手機移動終端下高職AutoCAD課堂教學(xué)研究與實踐

鐘耀光 王雪嬌

課 題：本文為江蘇省現(xiàn)代教育技術(shù)研究2017年度立項課題《基于“未來教室”平臺的課程資源庫建設(shè)與共享研究—以電氣自動化專業(yè)主干課程為例》（課題編號：2017-R-58262）研究成果。

《禮記·中庸》有語：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”《論語》則曰：“溫故而知新，可以為師矣。”兩者合起來就是我們教育上經(jīng)常對學(xué)生強調(diào)的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)；也是現(xiàn)在教育理論強調(diào)的教學(xué)要延伸到課前、課后。相對而言，專業(yè)類課程，特別是要動手操作的課程，要實現(xiàn)課堂前后的延伸難度較大。專業(yè)類課程的一些需要直觀演示的內(nèi)容，通常會用動畫、視頻的形式來展現(xiàn)，但常局限在課堂中使用。而隨著計算機技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的發(fā)展，特別是智能手持終端（智能手機、平板電腦）和即時通訊的普及，越來越多的知識內(nèi)容可以在網(wǎng)上獲得并學(xué)習(xí)，相應(yīng)的慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂也應(yīng)運而生，并獲得大面積的推廣。《中國互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)發(fā)展?fàn)顩r統(tǒng)計報告》顯示，截至2017年12月，中國已有網(wǎng)民數(shù)量超過7.72億，手機網(wǎng)民數(shù)量約7.53億，占比達97.5%。引導(dǎo)學(xué)習(xí)者在移動設(shè)備上的自主學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)習(xí)者的移動設(shè)備變成學(xué)習(xí)工具，而不再只是用于聊天、玩游戲，這是科技發(fā)展賦予課堂教學(xué)改革的任務(wù)。藍(lán)墨云班課可以很方便地將課堂教學(xué)內(nèi)容遷移至智能手機終端，使手機成為很好的輔助學(xué)習(xí)工具，為互聯(lián)網(wǎng)智能化的教學(xué)提供一個免費的平臺，更為筆者進行的AutoCAD翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革提供了堅實的支撐。

一、藍(lán)墨云班課對于AutoCAD課程的適用性

1.藍(lán)墨云班課的特點

藍(lán)墨云班課是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，基于手機、平板等移動智能終端或計算機可支持課前課中課后即時反饋互動教學(xué)的云服務(wù)平臺。平臺是以授課者在藍(lán)墨APP創(chuàng)建的“班課”為基礎(chǔ)，為授課者提供智能移動設(shè)備上的學(xué)員分組、教學(xué)信息推送、私聊（一對一輔導(dǎo)）、課程內(nèi)容（作業(yè)、視頻等資料）服務(wù)。通過平臺，教師都可以便捷地管理自己的云班課，通過云班課平臺發(fā)布課程信息、學(xué)習(xí)要求、微視頻等學(xué)習(xí)資源，進行知識點的檢測與反饋、問題的討論、教學(xué)的互動等。在課堂內(nèi)外，不限場地，只要有智能手機和網(wǎng)絡(luò)，教師就可以通過“答疑/討論”“小組任務(wù)”等多種形式開展教學(xué)互動活動，即刻反饋、即刻點評。這其實是當(dāng)前風(fēng)靡全球的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式。

2.AutoCAD課程教學(xué)改革的必要性

軟件是一款目前全球通用的計算機二維繪圖軟件，借助它能設(shè)計繪制建筑、化工、機械等多個行業(yè)的工程技術(shù)圖形。筆者學(xué)校開設(shè)的AutoCAD課程，主要教學(xué)對象為機械類、機械相近類專業(yè)學(xué)生，課程要求學(xué)生通過學(xué)習(xí)能達到全國CAD考試中級的水平，既能用AutoCAD軟件抄畫中等復(fù)雜的機械零件圖并完成三維建模。

筆者學(xué)校AutoCAD課程采用項目領(lǐng)引、任務(wù)驅(qū)動的項目式教學(xué)，遵循建構(gòu)主義理論，能讓學(xué)生在完成項目的過程中學(xué)會AutoCAD軟件的使用，達到做學(xué)合一。但是AutoCAD軟件的命令太多，僅繪圖工具繪圖命令就有19個，有些繪圖命令還有若干子命令，如圓命令有6個、圓弧命令有10個，顯然在完成某幾個項目任務(wù)時不可能把所有的命令都掌握。如何打通課前課中課后的學(xué)習(xí)，達到三通，使學(xué)生能夠積極主動地專注于項目的學(xué)習(xí)，這是教師一直思考的問題。雖然學(xué)生對于利用AutoCAD軟件繪圖興趣濃厚，但是AutoCAD的繪圖不僅僅是畫某條線段或者某個圓，還要涉及機械識圖及畫圖命令的綜合應(yīng)用，識圖能力的不足及畫圖命令的多樣復(fù)雜常導(dǎo)致學(xué)生對操作內(nèi)容難以識記復(fù)現(xiàn)。而由于筆者學(xué)校生源較為分散，學(xué)生之前的知識積累及學(xué)習(xí)習(xí)慣存在很大差異，在學(xué)習(xí)過程中經(jīng)常出現(xiàn)各種各樣的學(xué)習(xí)障礙，這就導(dǎo)致教學(xué)輔導(dǎo)難以統(tǒng)一進行，相當(dāng)部分輔導(dǎo)必須要一對一地進行。而課堂教學(xué)時間有限，教師、學(xué)生都缺少充裕的時間進行互動，這嚴(yán)重影響了AutoCAD課程教學(xué)的質(zhì)量，導(dǎo)致一部分學(xué)生跟不上教學(xué)進度，越學(xué)越困難，甚至放棄學(xué)習(xí)。而部分基礎(chǔ)扎實的學(xué)生又感覺內(nèi)容不多，學(xué)有余力。傳統(tǒng)的一刀切的教學(xué)方式導(dǎo)致了兩極分化的加劇，需要進行改革。因此，如何采用現(xiàn)代化信息手段，使課程學(xué)習(xí)覆蓋課前課中課后，從而提高課程的整體學(xué)習(xí)效率，達到學(xué)生共同進步的目的，筆者對此進行了探究。

二、藍(lán)墨云班課在課程教學(xué)中的應(yīng)用

相對于傳統(tǒng)教學(xué)模式，翻轉(zhuǎn)課堂是一種學(xué)做教相結(jié)合的教學(xué)模式，藍(lán)墨云班課則為這一教學(xué)模式的實施提供了良好的平臺。

1.建立課程平臺：教師預(yù)先創(chuàng)建“班課”，進行前期準(zhǔn)備

教師在課程教學(xué)開始前兩到三周創(chuàng)建“班課”，發(fā)布“班課號”邀請學(xué)生加入，并通過“測試”“投票/問卷”等班課平臺自帶功能開展學(xué)情調(diào)查，深入了解學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)（如機械制圖的掌握情況、計算機相關(guān)操作的掌握情況等）；在班課資源中上傳微視頻，介紹AutoCAD課程及應(yīng)用情況；上傳一個歡迎文檔，對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出一些要求和建議；發(fā)布學(xué)習(xí)要求、教學(xué)進度、考試安排等，為課程的實施提前做好基礎(chǔ)準(zhǔn)備工作。

2.課前自主學(xué)習(xí)階段

教師根據(jù)不同項目知識的特點，按照教學(xué)目標(biāo)將所授課制成課件、微課、圖片等。以筆者學(xué)校項目任務(wù)軸類零件的繪制為例，軸類零件的繪制包括了零件圖分析、圖形繪制、尺寸標(biāo)注、尺寸公差標(biāo)注、引線標(biāo)注、注釋文字的標(biāo)注等多個內(nèi)容。其中，圖形繪制涉及命令并不多，主要的繪圖命令也就是“直線命令”，這個繪圖命令的使用，如果不涉及具體圖形，每個學(xué)生都會使用，然而在進行實際繪圖時，卻總有不少學(xué)生完不成繪圖目標(biāo)。究其原因，一是對軸的零件圖不會識圖分析；二是“直線命令”雖然簡單，但在具體使用時，還得根據(jù)圖形的不同特點靈活應(yīng)用。這些知識內(nèi)容或命令統(tǒng)一在課堂講解的話，會占用大量的課堂時間，導(dǎo)致學(xué)生實操時間不足。為此，筆者將軸零件的識讀、直線命令的使用技巧、軸零件的繪制、軸零件的尺寸標(biāo)注等制作成一系列的微課發(fā)布在班課，并且按照最近發(fā)展區(qū)理論設(shè)置好課前在線檢測題，注重知識的層次性和遞進性。學(xué)生在學(xué)習(xí)完微課后進行答題，答題完成后，可以看到自己答題的結(jié)果以及教師對問題的解析，同時還可以得到一定的經(jīng)驗值，經(jīng)驗值則作為平時成績的一部分，用任務(wù)驅(qū)動的方式促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)，以達到知道、領(lǐng)會、運用層次的教學(xué)要求。教師則通過在線統(tǒng)計測試結(jié)果進行評價和總結(jié)，并對教學(xué)內(nèi)容進行及時的調(diào)整。

學(xué)生通過觀看文字、PPT、微視頻等學(xué)習(xí)新知識，可以根據(jù)自身能力控制學(xué)習(xí)的速度，完成自主性的個性化學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)完成后要完成相應(yīng)的評估。對于自主學(xué)習(xí)中的問題，可以通過“答疑/討論”或“私聊”功能隨時隨地溝通，也可以反復(fù)學(xué)習(xí)。筆者通過統(tǒng)計學(xué)生的“查看”情況，對沒有及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生進行提醒，并根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)測試情況，進行針對性的課前指導(dǎo)。總之，學(xué)生的課前學(xué)習(xí)是有目標(biāo)、有過程、有反饋、有總結(jié)，而且是師生互動下自主完成的。

3.課堂深化

在課堂教學(xué)中，教師針對學(xué)生在藍(lán)墨云班課討論組中反饋較多的問題、學(xué)生的私聊提問及學(xué)生的測試情況，針對課前學(xué)習(xí)中掌握不夠的知識點進行重點講解演示。學(xué)生在課堂完成項目的過程中，也可以重新觀看微視頻或者在線提問。在這個過程中，教師對學(xué)生進行個性化指導(dǎo)或分組集體指導(dǎo)，及時解決問題，攻破知識難點，共同完成項目任務(wù)，實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，最終使學(xué)生達到能夠?qū)χR進行分析、綜合、評價的高層次要求。

4.形成過程性評價

傳統(tǒng)的教學(xué)評價采取的是終結(jié)性評價，只采用考試的形式考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)考試成績的結(jié)果及得失分的分布情況考量教學(xué)目標(biāo)的達成性，這存在一定的弊端。過程性教學(xué)評價取代終結(jié)性教學(xué)評價已經(jīng)探索實踐多年，而藍(lán)墨云班課讓這一過程變得更加快捷方便，且評價方式更加多樣。

學(xué)生完成課前自主學(xué)習(xí)后即進行小組討論后，可以通過班課平臺完成教師發(fā)布的作業(yè)和測試題，并以音頻、視頻、文字、圖片等多種方式在線提交，教師可以設(shè)置在線自動批改，獎勵經(jīng)驗值，教師抽時間進行錯誤內(nèi)容的統(tǒng)計與分析。對于一些知識點，可以在課堂上讓學(xué)生來進行分析、講解（如對某個零件圖進行分析，講解繪圖方案），學(xué)生之間可以進行組評或互評，這樣既調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，又使得教學(xué)評價更加多元。

三、小結(jié)

實踐表明，基于藍(lán)墨云班課的高職AutoCAD課堂教學(xué)利用了互聯(lián)網(wǎng)及智能手機，借助平臺的多功能性，有效彌補了高職AutoCAD教學(xué)中的不足，班課中資源的發(fā)布、測驗的實施既可以使學(xué)生很方便地進行課前自主學(xué)習(xí)，又使得學(xué)生的學(xué)習(xí)成果得到及時、直觀的反饋；而過程性評價的實施，則能顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動能。隨著信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的不斷融合，應(yīng)當(dāng)不斷探索和實踐如何更新教育理念、學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù)。

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[作者單位：無錫技師學(xué)院（江蘇省無錫立信中等專業(yè)學(xué)校）]