淺析技師學院學生創新能力培養的措施

濮利民

摘 要：技師學院通過教學和動手操作讓學生擁有高超技能，以使學生成為制造業的中堅力量。但是，目前學生在創新能力上存在明顯的短板，這將直接影響學生今后的發展及中國制造業的未來。本文分析了造成技師學院學生創新意識缺失的成因，提出以打造創新氛圍、轉變教學模式、解決實際問題、加強校企合作為主要途徑的解決方案，以大力培養技師學院學生的創新意識、提高他們的創新能力，為其成長為“工匠”打下良好的基石。

關鍵詞：工匠精神 創新能力 原因 措施

十九大報告強調，要建設知識型、技能型、創新型勞動者大軍，大力弘揚勞模精神和敬業、精益、專注、創新的“工匠精神”，把“工匠精神”融入到企業的生產、設計、經營中，實現產品由“量”到“質”的飛躍，讓“中國制造”成為金字招牌，為中國制造贏得未來。新時代需要不斷更新產品和技術，更需要掌握新技術并不斷實現自我突破的新型技術工人、一批能夠領導行業發展的中國“工匠”。

百度百科如是說：“專注于某一領域、針對這一領域的產品研發或加工過程全身心投入，精益求精、一絲不茍地完成整個工序的每一個環節，可稱其為工匠。”

“工匠”的培養是當前所有技師學院的歷史使命。技師學院通過教學、實訓讓學生擁有一雙技能高超的手和一種不斷學習、創新的意識，隨著工作經驗的積累和能力的提高成長為“工匠”。可是，目前學校培養出來的學生，普遍缺乏創新意識，機械地模仿、被動地學習，創新精神和創新能力成為技師學院學生明顯的短板。這不僅大大影響學生今后的發展，而且長此以往，中國制造業的未來堪憂。

一、技師學院學生創新意識缺乏的成因

技師學院并不缺乏聰明好學的學生，為什么培養出來的學生普遍缺乏創新意識？作為有30年教齡的技師學院一線教師，筆者經過長期的觀察，總結了以下幾點原因。

1.習慣被動學習

長期的應試教育，使得技師學院的多數學生習慣了老師講，自己聽，不要多想，更不要多問的灌輸式教學方式，迷信課本、迷信老師，學習依賴性強，喜歡被動接受知識，普遍缺乏對問題進行質疑和探索的主動性。

2.存在認識誤區

大多數學生認為創新是高大上的，是大學生、專家教授們的事，覺得自己的檔次低、水平差，創新和自己無關，更不相信自己具備創新能力。雖然有時候學生受到新生事物的吸引，有了創新的沖動，但是畏難和缺乏自信導致他們一遇到小小的挫折就非常容易放棄，創新行動難以持久。

3.教育模式陳舊

學院的教學仍采用常規的、傳統的方法和模式，忽視了學生的具體情況及差異性。教學方法不先進、課程設計不合理，教材內容沒有得到及時更新，缺少最新知識與新技能等因素也大大影響學生的創新欲望和創新空間。

二、提高學生創新能力的辦法

提高學生創新能力是技師學院領導和教師極為關注的問題。通過深入研究和廣泛聽取企業相關技術人員的意見，同時從知名“浙江工匠”“杭州工匠”的成長經歷中提取經驗，筆者認為，技師學院可以通過從以下幾個方面，來提高學生的創新能力。

1.營造創新氛圍，用榜樣的力量來激發學生的創新激情

學院應大力宣傳創新的重要性與必要性，要求每一位教師每一門課程都改變教學方法，在日常教學中重視培養學生的創新能力，并將創新貫穿于整個教學活動中。同時，學院應為學生、教師搭建起創新平臺，以政策和資金大力支持師生的創新行為，積極組織師生參加各種創新大賽，從而打造一個鼓勵創新的氛圍。

榜樣的力量是無窮的。為了讓學生多了解創新過程及經驗，學院經常邀請“浙江工匠”“杭州工匠”與學生進行交流，講述創新的原因、動力，經驗和心得以及如何運用知識和經驗來進行創新與技術改造的，鼓勵學生敢于發表見解，在課堂內容設計、操作技能訓練中要有挑毛病、找缺陷的勇氣。以成功“工匠”為榜樣，大膽創新，改變學習方法，以創新精神投入到知識學習與技能訓練中。

2.轉變教學模式，激發、培養學生創新的興趣

教學觀念和模式的轉變，使學生學習由被動變主動，甚至變成創造性的實驗，充分發揮學生的主體作用，讓學生產生新鮮感，進而變為學生求知的導向，使學生產生內動力，積極參與到創新中來。

以培養學生的興趣和積極性為目標，大力推行一體化教學，將學生動手與動腦有效結合，在操作實訓課中采用項目教學法。教學中注重的不是結果，而是學生在完成項目的過程中，得到的知識與操作技能的提高。

開放教學內容，邀請學生共同參與課程內容的設計，根據理論知識點、技能培養點來一起設計項目，開拓以學生為主體，讓教師為引導者、幫助者的教學模式。遇到困難時，師生共同討論，引導學生用所學的知識去解決問題，鼓勵學生標新立異凸顯個性；培養學生自主學習、深入獨立思考的習慣，激發和培養學生創新的興趣；同時在教學內容上盡量采用學生的意見，以有效呵護學生的創新積極性，通過鼓勵和肯定讓學生體驗到成功的愉悅，從而提高學生的創新持續性。

3.解決實際問題，從根本上激發學生創新熱情

在掌握一定量的知識和技能以后，要鼓勵學生結合實際生活，大膽創新，學以致用。最好通過引導學生巧思巧干解決生活中的難題，來培養、提高學生獨立解決問題的能力，在潛移默化中養成創新習慣。

學院系列德育教育中有一個專題是禁賭教育，在教育活動中鼓勵大家設計各種作品、圖片等宣傳教育活動主題。數控專業的某學生從網上“六面體鏤空工藝品”視頻中得到靈感，決定用自己所學的專業知識、操作技能做個工藝品——“囚賭”，以警示賭徒，弘揚正氣。

他采用已學過的PRO/E基礎知識設計出“囚賭”工藝品：“囚賭”外形為正方體，材質為鋁，由三個正方體組成，最外層的、中間層的正方體全部掏空，最內層的正方體為實心，一個套一個，環環相扣，能夠活動但無法用任何辦法取出最內層的正方體。最內層的實心正方體，做成骰子形狀，代表賭博行為。中間的正方形的含義為：家庭的親情和本人的自控力。最外面的正方形含義為：國家的法律與法規。

工藝品“囚賭”的含義是：利用社會法律、家庭親情、自己的克制力層層來約束人們的賭博行為；時時刻刻提醒那些愛賭博且自制力較差的朋友，控制自己的賭博行為，為共創和諧、文明、先進的社會，貢獻自己的一點力量。

在“囚賭”的加工過程中，該學生遇到許多困難，比如內割槽刀的角度和車刀剛性、鋁屑粘車刀等問題以及中間骰子點數怎么鉆、工藝品表面粗糙度控制等等。他結合掌握的專業知識，和老師、同學共同討論，不斷嘗試改進，一一解決了全部難題。

比如加工中最大的問題，是工藝品在完成瞬間，由于一般夾具無法正常固定中間的正方形和里面最小的正方形，使得中間的正方形和最小的正方形瞬間發生轉動和位移，碰傷刀具及零件。為了解決這個技術難題，師生們不斷討論和研究，經過十幾次的嘗試與改良，設計出一款專用夾具，從而解決了問題。

完成這個工藝品的加工后，教師及時指出了“囚賭”的設計本身就是一項很有意義的創新，在制作過程中，每一個難題的攻克，都是一次成功的創新實踐。

這一成功的創新案例，在學生群體中形成非常好的示范效應，說明學生通過自己的專業能力解決生活中遇到的問題，就是創新實踐。學生不僅能品嘗到成功的喜悅和收獲的樂趣，還提升了學習積極性與創造性，大大激發了學生的創新激情與能力。

4.加強校企合作，在崗位上鍛煉學生的創新能力

對學生而言，僅僅靠學院里有限的幾個實習圖紙與零件加工是遠遠不夠的，靠教師的教學也難達到目的，必須加強校企合作，讓學生在實際工作崗位上去鍛煉與提高。這樣不僅可以提高學生的動手能力，使其更好地理解書本知識，而且能夠真正使其做到知識間的融會貫通并增強學生創新的欲望和機會。

數控班某學生在下企業進行技師研修時，發現企業某流水線自動上料運行中，零件上料有嚴格的要求——零件的大端必須在前，如果出現零件小端在前，就需要重新上料（設備采用光電感應器來判斷和篩選，如果小端在前時，機械手就把零件篩除，然后重新上料）。這種上料方法效率只有50%，同時存在設備中必須配備的傳感器和機械手的成本高、運行中故障多、維修難度大等問題。這位同學把這個項目的改進作為自己的技師研修課題，在他和老師的共同努力下，通過十幾次設計與改進，設計了專用上料輸送帶，在輸送帶之間加了一條槽（槽寬度尺寸比小端大1mm），利用零件自身的重力，使零件大端在上，解決零件上料的方向，上料效率為100%，同時減少了設備中的傳感器、機械手等裝置，降低生產成本，為企業帶來不小的經濟效益。

技師學院把創新能力作為學生素質的核心來培養，通過教學的改變，來提高學生的創新主動性及積極性；同時加強校企合作，把學生安排到企業一線，學習工人吃苦耐勞和愛崗敬業的精神。通過創新來解決企業實際問題，開拓學生的創新思維，提高學生的創新能力，為將來成長為“工匠”打下良好的基礎，培養出新時代的工匠，為中國制造儲備更多更好的技能型人才。

參考文獻：

[1]肖寒英.淺談如何提高技校學生的創新能力[J].中國電子商務，2014（23）.

[2]陳慶.淺談培養技校生創新能力的探索[J].情感讀本，2017（17）.

（作者單位：杭州輕工技師學院）