淺談高職院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力

熊雯

【摘 要】創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的研究正在引起國(guó)內(nèi)教育和管理領(lǐng)域的關(guān)注。文章針對(duì)高等職業(yè)院校，介紹國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的研究現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)外教師勝任力的研究成果，提出國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展趨向。

【關(guān)鍵詞】高職；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師；勝任力

勝任力是指與工作和工作績(jī)效或生活中其他重要成果直接相關(guān)或相聯(lián)系的知識(shí)、技能、能力、特質(zhì)或動(dòng)機(jī)。近年來，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的研究正在引起國(guó)內(nèi)教育和管理領(lǐng)域的關(guān)注。本文針對(duì)高等職業(yè)院校，介紹國(guó)內(nèi)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力研究的現(xiàn)狀，并借鑒國(guó)外教師勝任力的研究成果，提出國(guó)內(nèi)研究的發(fā)展趨向。

一、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的研究意義

面對(duì)社會(huì)上如火如荼的“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”熱潮對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型高素質(zhì)人才的迫切需求，全國(guó)高校正大力開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，然而目前高職院校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育則顯得相對(duì)滯后，缺乏能夠勝任創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的師資則是重要原因之一，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師，這就要求創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師應(yīng)具有崗位勝任力。

（一）對(duì)教師個(gè)人來說，勝任力研究有利于教師個(gè)人繼續(xù)學(xué)習(xí)、專業(yè)發(fā)展，完善自我與職業(yè)生涯規(guī)劃，加速創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師的成長(zhǎng)。

（二）對(duì)于學(xué)校來說，通過勝任力研究可以用來進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師考核、業(yè)務(wù)測(cè)評(píng)、績(jī)效管理，也可以用作選拔招聘、提拔、評(píng)價(jià)、培訓(xùn)的依據(jù)，實(shí)現(xiàn)師資的合理配置，使學(xué)校在激烈的競(jìng)爭(zhēng)中獲取競(jìng)爭(zhēng)優(yōu)勢(shì)，為學(xué)校自身的內(nèi)涵建設(shè)和持續(xù)發(fā)展提供人力保障。

（三）對(duì)于教育行政及管理部門來講，教師隊(duì)伍的能力和水平，能否適應(yīng)教育供給側(cè)改革的需求，能否支撐教育發(fā)展速度和力度，是整個(gè)教育戰(zhàn)線即將而臨的嚴(yán)峻考驗(yàn)。勝任力研究尤其是勝任力模型的的構(gòu)建可用來了解教師教學(xué)工作中的優(yōu)勢(shì)和需要提升改進(jìn)的領(lǐng)域，更好地研究如何通過體制機(jī)制和政策的變革設(shè)計(jì)打造一支能回應(yīng)供給側(cè)改革提出的各種教育需求和服務(wù)的師資隊(duì)伍。

二、我國(guó)教師勝任力研究現(xiàn)狀

國(guó)內(nèi)有關(guān)勝任力研究的文章雖然數(shù)量不少，但多數(shù)研究都集中在對(duì)勝任力發(fā)展史的介紹、勝任力內(nèi)涵的界定、勝任力模型的構(gòu)建步驟介紹等問題。對(duì)于教師勝任力的定義，國(guó)內(nèi)目前沒有統(tǒng)一意見，但是學(xué)者均認(rèn)同的一點(diǎn)是，教師勝任力的定義應(yīng)該包括與實(shí)施成功教學(xué)有關(guān)的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能。

近年來，我國(guó)學(xué)者也非常關(guān)注勝任力（或特征） 模型的研究，他們主要從教師特質(zhì)、素質(zhì)、能力、人格和教師評(píng)價(jià)等角度對(duì)教師勝任力進(jìn)行探討，取得了一些成果。如李英武、李鳳英等（2005）運(yùn)用結(jié)構(gòu)化訪談、問卷調(diào)查以及德爾菲（Delphi）技術(shù)——專家評(píng)價(jià)相結(jié)合的方法自編教師勝任力問卷，探索了我國(guó)中小學(xué)教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度，包括：情感道德特征、教學(xué)勝任力、動(dòng)機(jī)與調(diào)節(jié)、管理勝任力。

除此之外， 一些學(xué)者還對(duì)高校教師的勝任力進(jìn)行了研究，如顧倩、楊繼平（2004）研究大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力， 編制出大學(xué)輔導(dǎo)員勝任力問卷。得出大學(xué)輔導(dǎo)員的勝任力現(xiàn)狀不容樂觀的結(jié)論，而且學(xué)生性別、年級(jí)和院校對(duì)高校輔導(dǎo)員的勝任力水平要求相差懸殊。任嶸嶸、史學(xué)軍、王金玲等人（2007）以河北省高校教學(xué)型教師的勝任能力為研究對(duì)象， 最終得到的高校教師勝任力模型包括三個(gè)因子即專業(yè)能力、驅(qū)動(dòng)能力與個(gè)人成熟。

三、國(guó)外教師勝任力研究借鑒

目前，國(guó)外關(guān)于勝任力的研究已經(jīng)比較系統(tǒng)、全面，從勝任力的內(nèi)涵、特征，到建立勝任力模型的方法、步驟等都已做了大量的系統(tǒng)研究。最著名的勝任力理論模型有 Mc Clelland 提出的“冰山模型”、Boyatzis 提出的“洋蔥模型”以及 Mc Clelland 的勝任力辭典。Manfield 給出了開發(fā)勝任力模型的兩種方法：一是從零開始的勝任力模型建立，二是改造經(jīng)過驗(yàn)證的勝任力模型。而教育領(lǐng)域的勝任力研究最早始于20世紀(jì)70年代末美國(guó)，目前國(guó)外大量的研究圍繞教師素質(zhì)結(jié)構(gòu)、教師績(jī)效評(píng)價(jià)、教師職業(yè)生涯發(fā)展等方面展開，并進(jìn)入較為成熟的發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在：一、基于績(jī)效評(píng)價(jià)的教師勝任力理論與實(shí)踐的有機(jī)融合。在大量教師勝任力研究中，以圍繞績(jī)效評(píng)價(jià)的教師勝任力研究較為突出和成熟，如Danielson 1996年提出的教師發(fā)展框架是一個(gè)較為典型的績(jī)效勝任力模型，已被一些學(xué)校采納為教師評(píng)價(jià)系統(tǒng)；二、職業(yè)教育教師勝任力結(jié)構(gòu)維度的多元化與豐富內(nèi)涵。目前國(guó)際上對(duì)職業(yè)教育教師勝任力的研究并不多見，但現(xiàn)有的研究大多涉及了職業(yè)教育教師勝任力的結(jié)構(gòu)維度并給出相應(yīng)的詮釋，并具有界定多元化與內(nèi)涵多樣性的特點(diǎn)。如Young和Guile于1997年對(duì)英國(guó)的職業(yè)教育專職人員進(jìn)行研究，認(rèn)為新時(shí)期職業(yè)教育教師應(yīng)具備的勝任特征應(yīng)包括研究與創(chuàng)新能力、了解學(xué)生需求的能力、靈活處理問題的能力和實(shí)施遠(yuǎn)程教育的能力。

四、高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力研究的發(fā)展趨勢(shì)

國(guó)內(nèi)外有關(guān)教師勝任力的研究已得出了許多有意義的結(jié)論，進(jìn)一步豐富了勝任力的現(xiàn)有理論和知識(shí)體系。但目前，國(guó)內(nèi)對(duì)教師勝任力的研究仍處于起步階段，研究對(duì)象以中小學(xué)教師、高校教師的研究比較多，而針對(duì)高職教師勝任力的研究成果不多，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力的研究更是空白。在借鑒國(guó)外教師勝任力研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為我國(guó)高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力研究的未來趨向是：

（1）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力與工作績(jī)效之間關(guān)系的實(shí)證研究

教師勝任力研究的主要目的是提高其工作績(jī)效，而目前國(guó)內(nèi)研究主要關(guān)注勝任力要素的區(qū)分和確定，忽視了其與績(jī)效之間的關(guān)系，導(dǎo)致有些勝任力要素可能不會(huì)對(duì)績(jī)效產(chǎn)生直接影響，從而降低了勝任力模型的效度。而國(guó)外以績(jī)效評(píng)價(jià)為核心的教師勝任力研究已經(jīng)較為成熟，并已在長(zhǎng)期實(shí)踐中被檢驗(yàn)。因此，未來高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力的研究將由研究教師勝任力的結(jié)構(gòu)要素為主轉(zhuǎn)向研究這些要素與教師工作績(jī)效之間的關(guān)系。

（2）高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師勝任力模型的構(gòu)建與應(yīng)用

與國(guó)內(nèi)相比，國(guó)外職業(yè)教育教師勝任力模型結(jié)構(gòu)維度研究?jī)?nèi)涵更加豐富多樣，研究視角也更為靈活。如國(guó)外大多強(qiáng)調(diào)以職業(yè)教育教師標(biāo)準(zhǔn)和準(zhǔn)入條件來體現(xiàn)職教師資勝任力，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育發(fā)展的市場(chǎng)導(dǎo)向，而國(guó)內(nèi)關(guān)于職教師資能力與要求的基本指向是“雙師型”，但基于勝任力的視角系統(tǒng)研究職教師資特別是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育師資勝任力標(biāo)準(zhǔn)的很少。國(guó)外研究所倡導(dǎo)的市場(chǎng)與環(huán)境導(dǎo)向?yàn)閲?guó)內(nèi)學(xué)者關(guān)注勝任力研究在緊緊圍繞職業(yè)教育和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育本質(zhì)特征的基礎(chǔ)上分析高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育教師資工作情境及其職業(yè)行為能力提供了良好的啟示與借鑒。

五、總結(jié)

由于高職創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師勝任力模型是一個(gè)多因素、多變量的復(fù)雜模型，加之相關(guān)研究文獻(xiàn)較少，以及受時(shí)間、條件及成本等因素的限制，研究中難免存在一些不足和遺憾，需要在未來的研究中進(jìn)一步深化和完善：如增加調(diào)查樣本的數(shù)量和地域性，整合多種方法構(gòu)建教師勝任力模型，制定高職院校教師評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)高職教師勝任力進(jìn)行測(cè)評(píng)，進(jìn)一步完善勝任力模型的應(yīng)用等問題。

【參考文獻(xiàn)】

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