面向創新創業教育的精益設計管理研究

賀爽 李敏

【摘 要】隨著社會的不斷發展，人們的生活水平不斷提高，互聯網的發展使人們獲取信息的方式越來越便捷，每個人都可以輕易的獲取到各個領域的知識，其次來自于國家的政策支持“大眾創業，萬眾創新”，因此產品創新時代已經到來。兩種有交叉的領域創新內，產品與產品之間的競爭日益加劇，產品功能過多會增加后續維護和迭代的難度，造成跟不上市場變化，使用戶造成功能疲勞，保持產品簡潔而又不失功能強大成為當代最重要的產品設計原則之一。而最后滿足用戶的需求，得到絕大部分用戶滿意的產品最終會走向勝利，因此有效的探測用戶的需求，為用戶提供卓越的價值成為產品之間競爭的優勢來源。

本文主要以面向創新創業教育的產品開發平臺為例，以在校大學生為目標用戶，進行模擬實驗和調研分析。提煉出正確有效的產品開發輔助平臺功能，對提出的產品決策工具流程和方法進行論證。該研究適用于產品開發過程中的，以人為資源的效率提高和利用率優化。

【關鍵詞】精益設計思想；設計管理；創新創業

一、創新創業教育在校情況

1.創新創業教育的在校情況

李克強總理在2014年9月的夏季達沃斯論壇上提出了“大眾創業、萬眾創新”的口號，后續總理在首屆世界互聯網大會、國務院等會議上多次闡釋“創新、創業”的關鍵詞。互聯網行業的快速崛起，使創新創業的速度比想象中來的更快。共同推進了全民創業的發展。而我國的創新創業教育體系尚處在初期探索階段。在總理掀起了全民創業熱潮后，大學生創新創業的熱情逐漸升溫，伴隨著互聯網為代表的新經濟給大學生創業提供了更多的機會和可能性。但調查顯示多數大學生對創新創業的熱情和感興趣程度停留在校園階段，無實質性創業行為，畢業后直接創業的人數少，創業成功的人數更少。[1]但隨著互聯網的出現，社會上大學生畢業人數的增加，以及就業崗位的緊缺。具備創新創業能力的大學生，在社會中更具有競爭力。因此，創新創業教育不僅重在培養大學生創業成功，更重要的在于培養大學生的創新創業能力。

創新創業教育在大學教育中還處于摸索階段，在我國大學教育中的地位呈現邊緣化，多數學校將其包含于技術經濟學科或企業管理學科，許多大學對創新創業教育的學科定位模糊[1]。目前高校對學生的教育方式，主要通過鼓勵學生講座和參與競賽的方式，激發創新創業精神和培育創新創業能力，在低風險的實踐中摸索經驗。由于大學生對創新創業資源的需求也是呈現多樣化，以致高校很難統一進行有效的創新創業相關的培訓工作。設立專業的創新創業培訓課程體系顯得尤為重要。

2.國外創業教育的發展對我國的啟示

國外較早就提出了創業教育的理念，1972年聯合國教科文組織在《學會生存》的報告中，就提出創業素質應成為公民的基本素質。[2]1995年聯合國教科文組織全面闡述了完整的創業教育概念，即創業教育包括兩個方面內容：求職和創造新的就業崗位。1998年召開的世界高等教育大會進一步強調指出：高等教育應培養創業技能與主動精神，畢業生將來越來越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創造者。如今在國外的高等學校中，創業教育已成為非常成熟的課程體系，并且在眾多國家中創業教育所帶來的社會創新和經濟效益早已成為大家的共識，而我國的創業教育尚處在探索階段，有必要借鑒和吸收國外的創業教育經驗，以促進和發展我國的創業教育。

二、精益設計管理在創新創業教育中的作用

1.精益思想的起源與發展

精益思想（Lean Thinking）是從精益生產中提煉出的理論，源于20世紀80年代日本豐田發明的精益生產方式，是豐田根據當時困境進行創新實踐的寶貴成果。精益思想的核心是消除浪費，倡導以最小的投入，成本、人力、設備等在較短的時間內和場地內創造出盡可能多的價值。同時，用這樣一種方式也越來越接近用戶，提供他們真實想要的東西。精確的定義價值是精益思想的第一步，確定每個產品的全部價值流是精益思想的第二步。緊接著，各個組織架構間使價值流動起來，使需要若干天才能辦完的工作，通過在幾個小時內完成。將傳統的做好一切準備再和用戶見面的產品設計方式改變為通過不斷迭代的產品設計方式。這不僅將傳統的物資生產時間大大縮減，同時通過核心產品不斷迭代的方式更加滿足了需求極易改變的用戶。

2.精益設計思想和創新創業教育的關系

精益設計的核心思想為通過MVP（minimum viable product），意既“最小化的可行性產品”，用最短的時間和成本，構建一個產品原型以認清對用戶需求的理解是不是正確的，快速試錯。這種產品設計方式與大學生所處環境正是不謀而合，用這樣一種方式不僅可以以較低的成本，更高的成功率使創業人員在創業初期得到更加符合用戶需求的產品；同時，這樣一種思維方式適用于在校生進行創新創業教育思維方式的鍛煉。培養學生在生活中，工作中，以及各種情況下抓住當前問題的核心痛點，以最輕量但可執行的方式驗證對錯。而以往的產品設計方式，往往是通過較長時間的反復打磨再去接觸用戶。卻未考慮到由于思考產品功能的時間點和產品上市時間點之間有著較長的周期，以致產品在面見用戶時，用戶的核心訴求有可能已經改變。同時，為打造一個較完美的產品，所使用的時間成本，物資成本，一旦失敗，失敗成本較高。這樣的創業教育方式并不適合大學生教育，有可能會對他們的成長，對創業的信心都造成一定的打擊。

3.以MVP為模型的創業課程體系

創業教育課程體系可以MVP為模型進行構建，首先MVP精益設計模型倡導以最低的成本實現盡可能大的收益。這個原則和大學生本身的資源匱乏是一致的，這在一定程度上不會使創業者在初期以資源匱乏為由而缺乏自信。其次，通過MVP的方式進行實訓，一方面可以通過這樣的方式進行創業模擬教育，在這期間學生體驗的是完成的創業流程。他可學習到創業的環境是瞬息萬變的，抓住核心要素，是實現創業成功的必要條件。同時，從最小可執行原型到面見用戶實現周期短，完全可在一個課程周期內完成。因此，老師可以對其進行全程的指導和輔助。

三、結語

創業教育在我國當前環境下，不僅僅是鼓勵大學生畢業后進行創業和制造新的就業崗位，更重要的在于培養和鍛煉他們的創新創業能力和創新創業思維。這可以使他們在畢業后在競爭者中更有競爭力，同時亦可在就業中通過早期培養的創新創業思維進行工作中的局部創新。精益設計思想符合大學生所處的創業環境，使想要進行創業的同學通過精益設計的方式提高創業成功率，使不進行創業的同學培養和鍛煉他們的創新創業思維。

【參考文獻】

[1] 曹勝利，雷家骕.中國高校需要怎樣的創新創業教育[N].中國教育報，2010-1-13.

[2] 聯合國教科文組織國際教育發展委員會 學會生存： 教育世界的今天和明天[ M] 上海： 上海譯文出版社， 1979

[3] The World Conference on Higher Education World Declaration and Framework for Priority Action for Change and Development in Higher Education [ R] World Conference on Higher Education， 9 October， 1998

[4] 精益創業[M]. 中信出版社 ， （美） 利爾斯， 2012