面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的精益設(shè)計(jì)管理研究

賀爽 李敏

【摘 要】隨著社會(huì)的不斷發(fā)展，人們的生活水平不斷提高，互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展使人們獲取信息的方式越來(lái)越便捷，每個(gè)人都可以輕易的獲取到各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，其次來(lái)自于國(guó)家的政策支持“大眾創(chuàng)業(yè)，萬(wàn)眾創(chuàng)新”，因此產(chǎn)品創(chuàng)新時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。兩種有交叉的領(lǐng)域創(chuàng)新內(nèi)，產(chǎn)品與產(chǎn)品之間的競(jìng)爭(zhēng)日益加劇，產(chǎn)品功能過(guò)多會(huì)增加后續(xù)維護(hù)和迭代的難度，造成跟不上市場(chǎng)變化，使用戶造成功能疲勞，保持產(chǎn)品簡(jiǎn)潔而又不失功能強(qiáng)大成為當(dāng)代最重要的產(chǎn)品設(shè)計(jì)原則之一。而最后滿足用戶的需求，得到絕大部分用戶滿意的產(chǎn)品最終會(huì)走向勝利，因此有效的探測(cè)用戶的需求，為用戶提供卓越的價(jià)值成為產(chǎn)品之間競(jìng)爭(zhēng)的優(yōu)勢(shì)來(lái)源。

本文主要以面向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)平臺(tái)為例，以在校大學(xué)生為目標(biāo)用戶，進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)和調(diào)研分析。提煉出正確有效的產(chǎn)品開(kāi)發(fā)輔助平臺(tái)功能，對(duì)提出的產(chǎn)品決策工具流程和方法進(jìn)行論證。該研究適用于產(chǎn)品開(kāi)發(fā)過(guò)程中的，以人為資源的效率提高和利用率優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】精益設(shè)計(jì)思想；設(shè)計(jì)管理；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在校情況

1.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的在校情況

李克強(qiáng)總理在2014年9月的夏季達(dá)沃斯論壇上提出了“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”的口號(hào)，后續(xù)總理在首屆世界互聯(lián)網(wǎng)大會(huì)、國(guó)務(wù)院等會(huì)議上多次闡釋“創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)”的關(guān)鍵詞。互聯(lián)網(wǎng)行業(yè)的快速崛起，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的速度比想象中來(lái)的更快。共同推進(jìn)了全民創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。而我國(guó)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系尚處在初期探索階段。在總理掀起了全民創(chuàng)業(yè)熱潮后，大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情逐漸升溫，伴隨著互聯(lián)網(wǎng)為代表的新經(jīng)濟(jì)給大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了更多的機(jī)會(huì)和可能性。但調(diào)查顯示多數(shù)大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的熱情和感興趣程度停留在校園階段，無(wú)實(shí)質(zhì)性創(chuàng)業(yè)行為，畢業(yè)后直接創(chuàng)業(yè)的人數(shù)少，創(chuàng)業(yè)成功的人數(shù)更少。[1]但隨著互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn)，社會(huì)上大學(xué)生畢業(yè)人數(shù)的增加，以及就業(yè)崗位的緊缺。具備創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的大學(xué)生，在社會(huì)中更具有競(jìng)爭(zhēng)力。因此，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育不僅重在培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)成功，更重要的在于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在大學(xué)教育中還處于摸索階段，在我國(guó)大學(xué)教育中的地位呈現(xiàn)邊緣化，多數(shù)學(xué)校將其包含于技術(shù)經(jīng)濟(jì)學(xué)科或企業(yè)管理學(xué)科，許多大學(xué)對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的學(xué)科定位模糊[1]。目前高校對(duì)學(xué)生的教育方式，主要通過(guò)鼓勵(lì)學(xué)生講座和參與競(jìng)賽的方式，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和培育創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，在低風(fēng)險(xiǎn)的實(shí)踐中摸索經(jīng)驗(yàn)。由于大學(xué)生對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)資源的需求也是呈現(xiàn)多樣化，以致高校很難統(tǒng)一進(jìn)行有效的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)的培訓(xùn)工作。設(shè)立專業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)課程體系顯得尤為重要。

2.國(guó)外創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展對(duì)我國(guó)的啟示

國(guó)外較早就提出了創(chuàng)業(yè)教育的理念，1972年聯(lián)合國(guó)教科文組織在《學(xué)會(huì)生存》的報(bào)告中，就提出創(chuàng)業(yè)素質(zhì)應(yīng)成為公民的基本素質(zhì)。[2]1995年聯(lián)合國(guó)教科文組織全面闡述了完整的創(chuàng)業(yè)教育概念，即創(chuàng)業(yè)教育包括兩個(gè)方面內(nèi)容：求職和創(chuàng)造新的就業(yè)崗位。1998年召開(kāi)的世界高等教育大會(huì)進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)指出：高等教育應(yīng)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)技能與主動(dòng)精神，畢業(yè)生將來(lái)越來(lái)越不再僅僅是求職者，而首先將成為工作崗位的創(chuàng)造者。如今在國(guó)外的高等學(xué)校中，創(chuàng)業(yè)教育已成為非常成熟的課程體系，并且在眾多國(guó)家中創(chuàng)業(yè)教育所帶來(lái)的社會(huì)創(chuàng)新和經(jīng)濟(jì)效益早已成為大家的共識(shí)，而我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育尚處在探索階段，有必要借鑒和吸收國(guó)外的創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)驗(yàn)，以促進(jìn)和發(fā)展我國(guó)的創(chuàng)業(yè)教育。

二、精益設(shè)計(jì)管理在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中的作用

1.精益思想的起源與發(fā)展

精益思想（Lean Thinking）是從精益生產(chǎn)中提煉出的理論，源于20世紀(jì)80年代日本豐田發(fā)明的精益生產(chǎn)方式，是豐田根據(jù)當(dāng)時(shí)困境進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐的寶貴成果。精益思想的核心是消除浪費(fèi)，倡導(dǎo)以最小的投入，成本、人力、設(shè)備等在較短的時(shí)間內(nèi)和場(chǎng)地內(nèi)創(chuàng)造出盡可能多的價(jià)值。同時(shí)，用這樣一種方式也越來(lái)越接近用戶，提供他們真實(shí)想要的東西。精確的定義價(jià)值是精益思想的第一步，確定每個(gè)產(chǎn)品的全部?jī)r(jià)值流是精益思想的第二步。緊接著，各個(gè)組織架構(gòu)間使價(jià)值流動(dòng)起來(lái)，使需要若干天才能辦完的工作，通過(guò)在幾個(gè)小時(shí)內(nèi)完成。將傳統(tǒng)的做好一切準(zhǔn)備再和用戶見(jiàn)面的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式改變?yōu)橥ㄟ^(guò)不斷迭代的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式。這不僅將傳統(tǒng)的物資生產(chǎn)時(shí)間大大縮減，同時(shí)通過(guò)核心產(chǎn)品不斷迭代的方式更加滿足了需求極易改變的用戶。

2.精益設(shè)計(jì)思想和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的關(guān)系

精益設(shè)計(jì)的核心思想為通過(guò)MVP（minimum viable product），意既“最小化的可行性產(chǎn)品”，用最短的時(shí)間和成本，構(gòu)建一個(gè)產(chǎn)品原型以認(rèn)清對(duì)用戶需求的理解是不是正確的，快速試錯(cuò)。這種產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式與大學(xué)生所處環(huán)境正是不謀而合，用這樣一種方式不僅可以以較低的成本，更高的成功率使創(chuàng)業(yè)人員在創(chuàng)業(yè)初期得到更加符合用戶需求的產(chǎn)品；同時(shí)，這樣一種思維方式適用于在校生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育思維方式的鍛煉。培養(yǎng)學(xué)生在生活中，工作中，以及各種情況下抓住當(dāng)前問(wèn)題的核心痛點(diǎn)，以最輕量但可執(zhí)行的方式驗(yàn)證對(duì)錯(cuò)。而以往的產(chǎn)品設(shè)計(jì)方式，往往是通過(guò)較長(zhǎng)時(shí)間的反復(fù)打磨再去接觸用戶。卻未考慮到由于思考產(chǎn)品功能的時(shí)間點(diǎn)和產(chǎn)品上市時(shí)間點(diǎn)之間有著較長(zhǎng)的周期，以致產(chǎn)品在面見(jiàn)用戶時(shí)，用戶的核心訴求有可能已經(jīng)改變。同時(shí)，為打造一個(gè)較完美的產(chǎn)品，所使用的時(shí)間成本，物資成本，一旦失敗，失敗成本較高。這樣的創(chuàng)業(yè)教育方式并不適合大學(xué)生教育，有可能會(huì)對(duì)他們的成長(zhǎng)，對(duì)創(chuàng)業(yè)的信心都造成一定的打擊。

3.以MVP為模型的創(chuàng)業(yè)課程體系

創(chuàng)業(yè)教育課程體系可以MVP為模型進(jìn)行構(gòu)建，首先MVP精益設(shè)計(jì)模型倡導(dǎo)以最低的成本實(shí)現(xiàn)盡可能大的收益。這個(gè)原則和大學(xué)生本身的資源匱乏是一致的，這在一定程度上不會(huì)使創(chuàng)業(yè)者在初期以資源匱乏為由而缺乏自信。其次，通過(guò)MVP的方式進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，一方面可以通過(guò)這樣的方式進(jìn)行創(chuàng)業(yè)模擬教育，在這期間學(xué)生體驗(yàn)的是完成的創(chuàng)業(yè)流程。他可學(xué)習(xí)到創(chuàng)業(yè)的環(huán)境是瞬息萬(wàn)變的，抓住核心要素，是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)業(yè)成功的必要條件。同時(shí)，從最小可執(zhí)行原型到面見(jiàn)用戶實(shí)現(xiàn)周期短，完全可在一個(gè)課程周期內(nèi)完成。因此，老師可以對(duì)其進(jìn)行全程的指導(dǎo)和輔助。

三、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)業(yè)教育在我國(guó)當(dāng)前環(huán)境下，不僅僅是鼓勵(lì)大學(xué)生畢業(yè)后進(jìn)行創(chuàng)業(yè)和制造新的就業(yè)崗位，更重要的在于培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。這可以使他們?cè)诋厴I(yè)后在競(jìng)爭(zhēng)者中更有競(jìng)爭(zhēng)力，同時(shí)亦可在就業(yè)中通過(guò)早期培養(yǎng)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維進(jìn)行工作中的局部創(chuàng)新。精益設(shè)計(jì)思想符合大學(xué)生所處的創(chuàng)業(yè)環(huán)境，使想要進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同學(xué)通過(guò)精益設(shè)計(jì)的方式提高創(chuàng)業(yè)成功率，使不進(jìn)行創(chuàng)業(yè)的同學(xué)培養(yǎng)和鍛煉他們的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思維。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 曹勝利，雷家骕.中國(guó)高校需要怎樣的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育[N].中國(guó)教育報(bào)，2010-1-13.

[2] 聯(lián)合國(guó)教科文組織國(guó)際教育發(fā)展委員會(huì) 學(xué)會(huì)生存： 教育世界的今天和明天[ M] 上海： 上海譯文出版社， 1979

[3] The World Conference on Higher Education World Declaration and Framework for Priority Action for Change and Development in Higher Education [ R] World Conference on Higher Education， 9 October， 1998

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