理性選擇奧數教育

黃曉媛 于樂 張文雯

【摘 要】基于多年來奧數教育等各類正規課堂教學之外的“附加教育”大行其道的現象，本文通過分析近年來國家對奧數教育的相關政策以及社會對奧數看法的一些案例，并利用問卷調查得到的數據分析奧數對社會的影響，為老師、學生、家長在教育資源分布不均衡和分配不公平這一困局沒有解決的情況下，應如何慎重對待奧數提出相關建議。

【關鍵詞】奧數；教育資源；理性選擇

一、背景與問題—奧數無罪過熱有害

目前，教育局已宣布將全面取消學科奧林匹克競賽加分政策。從政策上來說，就高考層面，奧數已基本與升學脫鉤。但同時還規定“考生的相關學科特長可作為自主招生試點高校優先給予初審通過的條件”。所以，對于一些對奧數等原來加分項學科本身確實有興趣并發展成為特長的考生來說，在報考自主招生試點高校時，依然具有一定優勢。這也是雖然多年來叫停奧數之聲不斷，卻仍有不少家長對其趨之若鶩的原因。

盡管主管部門在為“奧數熱”降溫，但奧數輔導班生意依舊火爆。“有些家長喜歡跟風，看到別的家長讓孩子學奧數，也要求自己孩子學，而忽視了他們的興趣、基礎和適應力。”中國科學技術大學人文與科學學院副教授方剛認為，并不是每個孩子都想學并能學好奧數。家長的教育理念存在偏差。一些家長往往只注重中高考考什么，卻不太關注孩子喜歡什么，總是以家長意志代替孩子選擇。就奧數來說，不少家長片面認為從小學習奧數對孩子數學成績有幫助，在替孩子做完選擇后，不去培養孩子的理性選擇能力，不關注孩子興趣愛好。“不能完全否定奧數的作用，‘一刀切取締的做法不妥。”某小學數學教師胡老師認為，數學基礎較好、學有余力且有興趣的同學，可以接觸奧數。但這樣的孩子，通常只占一個年級的10%左右。大多數孩子應當視自身情況量力而行。另外，奧數題與常規數學教學雖有一定關聯，但明顯“拔高”，學生不能顧此失彼，仍須以課堂教學知識點為主。

二、奧數對社會的影響

本文針對三個不同年齡，身份的人（主要包括學生，家長，教師）進行網上調查，我們發現不同身份的人對奧數的看法不盡相同。

對本次調查結果的分析如下：

（1）參與奧數培訓的必要性：近80%的學生認為沒有必要也沒有參加過奧數課程，有趣的是這些學生的家長中74%的人都認為有必要學習奧數，而近九成的教師都認為學生參加一些奧數課程的培訓是很有必要的事。這說明，家長和教師對學生參與學習奧數持支持意見，而身為當事人的學生卻沒有興趣參與。

（2）參與奧數培訓的原因：對于這個問題，三分之二的學生坦言是出于“服從”教師和家長的要求，家長和教師卻都認為是為了提高學生邏輯思維與數學能力。由此，我們可以看出“奧數熱”現象的產生，并不意味著學生對奧數乃至數學這門課程的熱愛，恰恰相反，這極有可能是教師與學生家長的“一廂情愿”.

（3）不參與奧數培訓的原因（主要分為以下四點）：

1、沒有余力是大部分學生選擇不參加奧數培訓的原因。在調查中，我們注意到，參與奧數競賽的大都為中小學生，而隨著年紀的升高，他們都沒有多余的精力來學習奧數，更何況，奧數本身就需要花費大量的時間和精力。

2、沒有必要也是學生不選擇參加奧數課程的重要原因。本次調查中，我們發現，“沒有余力”與“沒有必要”的選擇率基本持平，與前些年的情況大不相同。這說明，隨著時間的推移，無論是學生，家長還是教師都逐漸從 “奧數熱”現象中脫離出來。

3、費用太高逐漸成為影響選擇的重要因素。受“奧數熱”現象影響及國家“二胎”政策的開放，一方面，奧數課程培訓的費用水漲船高，另一方面，一些家長也需要養育多個小孩，撫養費用支出太高。

4、難以學好也是一個原因。奧數課程不同于學校教授的必修課程，學習奧數需要一定的天賦；同時，奧數課程的學習也需要學生投入大量的實踐和精力，學生認為自己難以學好、學出實際效果來。

（4）參與奧數培訓的利弊：無論是學生，家長還是教師，都認為奧數對孩子的益處多于弊端。

1、正面影響：

<1>.能促使學生主動地思考。奧數問題的解決大都需要一定的技巧，這能促使學生從多方面看待問題，嘗試從不同方面解決問題。

<2>.讓學生體驗成功的激動。對于參與奧數課程的中小學生來說，成功接觸奧數題有助于培養學生的自信心。

<3>.感受交流合作的快樂。現在教師大都主張團隊合作來解決奧數問題，學生可以體會到彼此交流，相互合作，共同完成目標的快樂。

2、負面影響：

<1>奧數的高難度會使學生懷疑自己的數學能力。我們都知道，奧數需要一定的基礎和天賦，無法解決難題的情況可能會使學生認為自己的數學能力不行。

<2>題海戰術強化了學生的模仿。

<3>產生在解題方面的虛榮心，讓學生盲目自信。

<4>大量的題海戰術有損于學生創新能力的培養。

三、如何慎重對待奧數教育

老師要處理好奧數與常規中學數學的關系。奧數競賽是一種特殊形式的考試， 因此數學奧林匹克教育應防止步入應試教育的傾向， 避免采用應試教育的教學方略。“激發學習數學興趣，提高學習的主動精神”是數學奧林匹克教育的一條指導原則。在教學與訓練工作中， 必須不斷激發學生的興趣，同時要考慮學生的能力水平，否則長時間的高難問題訓練會產生反作用，使學生產生疲勞情緒，甚至導致思維混亂，反而變成學生的沉重負擔。同時老師應該給學有余力想要挖掘自己學術潛能的但是家庭卻無法支付其參加課外奧數輔導班的學生提供相應的幫助。

中學數學的課堂教學， 依教學大綱安排課時進度，大綱所規定的知識容量是現階段國家教育的基本要求。對一部分學生個體來講，他的數學能力遠遠高于課堂數學的基本要求， 而且完成規定知識容量的實際學習時間還有剩余， 則有時間從事各種自己愛好的課外活動。這樣的學生可以考慮通過課外奧林匹克數學的學習， 充分挖掘自己的數學潛能， 提高數學素質，可以說，奧林匹克數學為數學優秀生提供了數學能力展示的空間和平臺。

因為教育資源分配不均衡，學校應該將奧數班作為中小學生課外擴展班。這樣學有余力但是家庭條件不好的學生就可以有機會接受奧數教育，也可以防止一些老師私開奧數班。具有一定經濟能力和對子代教育抱有一定希冀的中產家庭一直都是奧數輔導班消費的主力軍。但這類家長要注意的是，切忌帶著功利心、用強迫手段讓孩子學習奧數。在大多數孩子看來，奧數和鋼琴、棋類等課程性質一樣，屬于課外興趣。家長應切實轉變教育觀念，要遵循孩子身心特點、興趣愛好，營造寬松、快樂的家庭教育環境，把“被偷走”的多彩人生還給孩子。

【參考文獻】

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