論心理素質(zhì)教育在當(dāng)代大學(xué)教育中的重要性

周曉

摘要：心理素質(zhì)問題現(xiàn)在已經(jīng)不是一個(gè)個(gè)體問題，他普遍的存在于人們的學(xué)習(xí)和生活中，個(gè)人的心理素質(zhì)的好與壞也直接影響到人們的生活。心理素質(zhì)是一個(gè)人的性格品質(zhì)、心理能力，心理動力、心理健康狀況及心因性行為的水平或質(zhì)量的綜合體現(xiàn)。如果心理素質(zhì)良好，心理健康，那么適應(yīng)的心因性行為就增加，被動服從的行為就會減少。心理素質(zhì)和以之為基礎(chǔ)的其他素質(zhì)一起，共同制約著人的行為表現(xiàn)，決定著其社會適應(yīng)狀態(tài)。所以，當(dāng)今社會，心理素質(zhì)教育問題的教育有著深遠(yuǎn)而重大的意義。

關(guān)鍵詞：心理素質(zhì)；大學(xué)；教育

一、現(xiàn)代大學(xué)生的現(xiàn)狀分析

目前，全國各大高校已逐漸迎來了新一代的大學(xué)生“90后”，由于他們成長的社會大環(huán)境存在顯著差異，他們的思想特點(diǎn)和行為方式也相比于“80后”甚至“70后”大學(xué)生發(fā)生了較大變化。“90后”大學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，從小生活在家長的羽翼保護(hù)下，成長在優(yōu)越的環(huán)境中，幾乎左右的事情都已經(jīng)被家長安排好了但同時(shí)，由于“90后”沒有經(jīng)歷過大風(fēng)大浪缺乏經(jīng)受挫折的經(jīng)驗(yàn)，致使他們的心理普遍比較脆弱，容易受到傷害，遇到無論學(xué)業(yè)、生活、感情各方面的挫折時(shí)不知如何是好，又不善于主動詢問或接受他人意見，往往不能及時(shí)解決問題，展現(xiàn)出較脆弱的心理素質(zhì)和承受能力。因此，將心理素質(zhì)教育融入到教學(xué)之中顯得尤為重要。

二、當(dāng)代大學(xué)生心理素質(zhì)教育探析

心理素質(zhì)是指人在先天遺傳基礎(chǔ)上發(fā)展和培養(yǎng)的良好心理品質(zhì)。它包括智力因素（認(rèn)知、運(yùn)籌、決策），非智力因素（需要、動機(jī)、情感）和復(fù)合因素（意志、氣質(zhì)、審美、社交、道德等）。心理素質(zhì)是大學(xué)生綜合素質(zhì)的基礎(chǔ)和歸宿，綜合素質(zhì)的形成和發(fā)展依賴于心理素質(zhì)。教育和培養(yǎng)大學(xué)生具備良好的心理素質(zhì)，是學(xué)生發(fā)展、成才的需要，也是未來社會對人才的基本要求。當(dāng)今的大學(xué)生正處于社會的變革時(shí)期，他們在學(xué)習(xí)、生活和社會適應(yīng)等方面遇到越來越多的挫折和困難，導(dǎo)致各種心理問題和心理障礙的出現(xiàn)。因此如何提高大學(xué)生心理素質(zhì)，增強(qiáng)其承受各種心理壓力和處理心理危機(jī)的問題，是高校教育和理論工作者所面臨的迫切問題。

三、心理素質(zhì)對大學(xué)生的影響

1.大學(xué)生發(fā)展的基本內(nèi)涵包括：生理素質(zhì)的提高、智能結(jié)構(gòu)的完善、社會適應(yīng)性的增強(qiáng)和心理素質(zhì)的優(yōu)化四個(gè)方面。這四個(gè)方面是密切相關(guān)、相互影響的，其中心理素質(zhì)對大學(xué)生其他幾個(gè)方面的影響是直接和顯著的。

2.心理素質(zhì)狀況影響大學(xué)生生理健康。大學(xué)生生理健康狀況主要表現(xiàn)在體力與精力兩方面。心理素質(zhì)好的學(xué)生普遍體力好、精力充沛，行動具有靈活性、平衡性、敏捷性，對事物的關(guān)注具有持久性；而存在心理障礙或心理疾病的學(xué)生，普遍表現(xiàn)出表情、動作呆板僵硬，精神不集中，情緒不穩(wěn)定，不愛好體育運(yùn)動，羞于與人交往，嚴(yán)重者還伴有某些身體疾病。

3.心理素質(zhì)狀況影響大學(xué)生思維方式形成和知識結(jié)構(gòu)的完善。大學(xué)生的成長是一個(gè)心智共同發(fā)展的過程，心理素質(zhì)直接影響大學(xué)生的智能發(fā)展，當(dāng)代社會需要的不僅僅是掌握專業(yè)技能的學(xué)生，而是更需要綜合素質(zhì)全面具備的多方人才，因此心理素質(zhì)在當(dāng)代大學(xué)生的教育中顯得尤為重要。

一個(gè)真正受過教育的人，應(yīng)該是一個(gè)有正確的思維方式，懂得如何去思考的一個(gè)人。從科學(xué)哲學(xué)的角度來講，影響思維的有理性因素和非理性因素，而非理性因素中的個(gè)人心理素質(zhì)狀況對于保證思維的清晰、有效，形成良好的思維方式有著重要作用。長期以來高校培養(yǎng)大學(xué)生的綜合素質(zhì)，往往總是注重思想素質(zhì)的教育，忽略甚至嚴(yán)重忽視心理素質(zhì)的培養(yǎng)。因而形成在大學(xué)生群體中有不少人在心理素質(zhì)上存在不同程度的缺陷。

在現(xiàn)代社會，迫于社會的壓力和各界因素的影響，使相當(dāng)一部分學(xué)生的心理背上了沉重的包袱，從小沒有受過挫折的他們在面臨就業(yè)時(shí)一遇到挫折就頓時(shí)不知所措心理壓力非常大，甚至有些學(xué)生都有輕生的念頭；還有個(gè)別學(xué)生因?yàn)槭倬透杏X人生沒有了希望，就排斥感情，懼怕婚姻等等，這些現(xiàn)象都是不正常的。但是這些事情也是我們正常生活中所不能避免的，這就要求我們在學(xué)生的大學(xué)生生活中普及心理健康的教育，杜絕或減少這類事情的發(fā)生，使學(xué)生們都能正確面對突如其來的打擊，調(diào)整好心態(tài)繼續(xù)前進(jìn)，只有這樣，才能在社會中經(jīng)得起挫折與壓力。作為學(xué)校，面對這些社會普遍性的問題可以從以下幾個(gè)方面加強(qiáng)對學(xué)生的教育：

1.加強(qiáng)對心理健康教育重要性的認(rèn)識

現(xiàn)代生物科學(xué)和醫(yī)學(xué)證明，擁有一個(gè)健康的心理，對一個(gè)人的一生有著十分重要的意義，由于大學(xué)生時(shí)期活動狀態(tài)的不穩(wěn)定性、認(rèn)知結(jié)構(gòu)的不完備性、生理成熟與心理成熟的不同步性、對社會和家庭的依賴性等，使得他們比成年人有更多的焦慮和遭遇到更多的挫折，也更容易產(chǎn)生心理障礙。暫時(shí)性的心理障礙若得不到及時(shí)排除，便會產(chǎn)生不良反應(yīng)，從而影響以后心理的健康發(fā)展，甚至?xí)劤扇蘸箅y以挽救的心理疾病。

2.開展心理教育課程、設(shè)立心理咨詢室。

對于大部分學(xué)校來說，在引進(jìn)適當(dāng)比例的專業(yè)心理學(xué)教師，利用選修課或者必修課的方式對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，在理論講授的同時(shí)可以穿插一些實(shí)際訓(xùn)練操作部分，例如角色扮演、人際交往訓(xùn)練等，使學(xué)生掌握一些轉(zhuǎn)移情緒、宣泄痛苦、梳理自信心的心理調(diào)節(jié)手段，防患于未然。設(shè)立心理咨詢室，及時(shí)為需要心理咨詢的學(xué)生排憂解難，但要遵循聆聽、保密、疏導(dǎo)、交友性原則，只有心理方面得以充分交流，才能真正為學(xué)生解決問題。

心理教育問題已經(jīng)不是一個(gè)學(xué)校或者一個(gè)集體的問題了，我們可以看到，大學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀是不容忽視的，它為我們亮起了警告信號，作為教育工作者有責(zé)任挑起這付擔(dān)子，不能僅僅把工作停留在了解問題，分析問題的水平上，而是要著手嘗試去解決這些問題，使心理健康教育更具有實(shí)際的意義。

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