探究式學(xué)習(xí)方式在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的運(yùn)用

伍瑩

【摘 要】在高職院校中，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是其核心內(nèi)容，很受學(xué)生們的歡迎，提高學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)習(xí)和了解更多的專(zhuān)業(yè)常識(shí)，加強(qiáng)學(xué)生經(jīng)濟(jì)管理實(shí)踐技能，是經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)教學(xué)的主要目的，最終培養(yǎng)出更多優(yōu)秀型人才報(bào)效社會(huì)。本文闡明了探究式學(xué)習(xí)方式概念和特點(diǎn)，分析了高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀，最后論述了探究式學(xué)習(xí)方式在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】探究式學(xué)習(xí)方式；高職；經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)；應(yīng)用

職業(yè)教育是培養(yǎng)高技能人才的重要途徑，做好高等職業(yè)教育工作必將為經(jīng)濟(jì)高質(zhì)量跨越式發(fā)展賦予新動(dòng)能。基于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景下，現(xiàn)代社會(huì)對(duì)經(jīng)濟(jì)型人才的招聘需求也在大幅度提升，針對(duì)經(jīng)濟(jì)管理人才來(lái)講，更加的唯才是舉。但是進(jìn)一步研究高職院校教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)其中存在了很多缺陷和不足。

一、探究式學(xué)習(xí)方式概述

探究式學(xué)習(xí)方式是指，在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中，老師在設(shè)立問(wèn)題時(shí)通常借助探究式學(xué)習(xí)方法來(lái)激發(fā)學(xué)生的思維模式，讓他們能夠自主學(xué)習(xí)、合作議論，從而了解和掌握更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和經(jīng)濟(jì)理論，將個(gè)人實(shí)踐能力充分發(fā)揮出來(lái)，提高學(xué)生各項(xiàng)素質(zhì)素養(yǎng)的一種常用教學(xué)模式。這類(lèi)教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，學(xué)生主動(dòng)加入討論為基礎(chǔ)，主要形式為學(xué)生及隊(duì)伍的探究活動(dòng)，把探究式問(wèn)題看成啟發(fā)，高度重視學(xué)生自主研發(fā)與探尋能力，全面體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)參與活動(dòng)的積極性，這樣做不但能夠挖掘?qū)W生潛質(zhì)，加強(qiáng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，還能從根本上提升學(xué)生實(shí)踐技能與討論處理問(wèn)題的本事。

二、探究式學(xué)習(xí)特點(diǎn)

探究式學(xué)習(xí)屬于一種非被動(dòng)式學(xué)習(xí)，它能夠?qū)W(xué)生的自主能力完全體現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生主動(dòng)加入到學(xué)習(xí)討論中，不是等著老師去傳授。此外，探究式學(xué)習(xí)特征主要體現(xiàn)在以下幾方面：（1）學(xué)生在搜集資料的過(guò)程中，要緊緊圍繞所討論的主題目標(biāo)，并不是被課本和老師傳授的內(nèi)容束縛。根據(jù)這一特征，會(huì)從根本上提高學(xué)生的動(dòng)手能力。（2）學(xué)生在解答內(nèi)容時(shí)要結(jié)合自己所搜集的資料，因?yàn)槊课粚W(xué)生在對(duì)待事物上都有自己的見(jiàn)解，如果把每位同學(xué)的見(jiàn)解融合到一起就會(huì)形成多種方法。（3）因?yàn)閷W(xué)生的理解能力有限，在這個(gè)過(guò)程中一定會(huì)存在猜疑和迷惑。探究式學(xué)習(xí)的推廣能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的習(xí)慣，這種習(xí)慣不但可以提升學(xué)習(xí)技巧，更是對(duì)以后的發(fā)展有很大幫助。（4）探究式學(xué)習(xí)不但能夠提高學(xué)生的溝通技能和表達(dá)技能，對(duì)邏輯能力的提高也有一定幫助。每位學(xué)生在對(duì)待事物上都有自己的見(jiàn)解，而探究式學(xué)習(xí)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通力度，提高邏輯思維能力。

三、高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)現(xiàn)狀

現(xiàn)如今，高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)逐漸走下坡路，由于受傳統(tǒng)應(yīng)試教育觀(guān)念影響較深，高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式一直都是照本宣科，一味地講解新知識(shí)，在一定程度上對(duì)學(xué)生思維進(jìn)行了限制，把實(shí)驗(yàn)型教學(xué)內(nèi)容替換成描述性經(jīng)濟(jì)內(nèi)容，理論化明顯，泯滅了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的熱愛(ài)激情。高職院校本就該注重學(xué)生綜合實(shí)踐的培育，為社會(huì)培育更多了優(yōu)秀人才，然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，學(xué)生們漸漸不喜歡學(xué)習(xí)，致使教學(xué)效率低下。此外，高職教師的專(zhuān)業(yè)技術(shù)和素質(zhì)素養(yǎng)比較差，不能為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)道路做出引導(dǎo)，盡管學(xué)生不會(huì)面臨升學(xué)壓力，但是就業(yè)壓力還是蠻大的，在激烈的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境下，沒(méi)有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在某種程度上加大了學(xué)生就業(yè)難度。另外，一直采用死記硬背、長(zhǎng)時(shí)間學(xué)習(xí)的填鴨式教學(xué)來(lái)讓學(xué)生很難打開(kāi)思維，對(duì)創(chuàng)新教學(xué)方法起不到任何作用。而在遇到困難和挫折的時(shí)候，學(xué)生會(huì)選擇逃避，不敢正面應(yīng)對(duì)，對(duì)學(xué)生身心健康發(fā)展非常不利。在日常生活中，高科技技術(shù)在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中不曾使用，例如大數(shù)據(jù)和云計(jì)算，使教學(xué)效率低下。整體來(lái)講，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)要想脫離現(xiàn)狀，就要?jiǎng)?chuàng)新教學(xué)思想，運(yùn)用探究式學(xué)習(xí)方式，完善教學(xué)體系，提高教學(xué)質(zhì)量。

四、探究式學(xué)習(xí)方式在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中的運(yùn)用

（一）創(chuàng)新教學(xué)模式

1.設(shè)立問(wèn)題情境

老師在備課環(huán)節(jié)就要事先整理好問(wèn)題，設(shè)立問(wèn)題情境。設(shè)立問(wèn)題時(shí)要在現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)、時(shí)事資料和媒體的基礎(chǔ)上來(lái)完成，借助此類(lèi)方法，老師能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)熱情全面展現(xiàn)出來(lái)，讓學(xué)生可以調(diào)節(jié)身體感官，思考問(wèn)題，把學(xué)生帶入課堂教學(xué)活動(dòng)中去，組成發(fā)散性思維，為學(xué)生就業(yè)問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。

2.問(wèn)題研究

老師可以依照學(xué)生近來(lái)的學(xué)習(xí)情況將其分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生自行討論問(wèn)題，幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)題，記錄好細(xì)節(jié)為后面的工作提供數(shù)據(jù)依據(jù)。記錄下來(lái)后老師還要讓學(xué)生積極討論，實(shí)現(xiàn)結(jié)果的共享目的。

3.評(píng)價(jià)階段

自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間評(píng)價(jià)和師生之間評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)所涉及的重點(diǎn)內(nèi)容。利用這三種評(píng)價(jià)方法，學(xué)生能夠更好積攢知識(shí)，并在評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)逐漸提高自己處理問(wèn)題的能力，更加詳細(xì)的研究每一個(gè)問(wèn)題。在評(píng)價(jià)階段，針對(duì)那些詳細(xì)探索問(wèn)題的學(xué)生老師要積極鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)；對(duì)于表現(xiàn)不是很好的學(xué)生來(lái)說(shuō)老師耐心教導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（二）正確認(rèn)識(shí)管理模式的應(yīng)用

目前，社會(huì)經(jīng)濟(jì)的可持續(xù)發(fā)展，在某種程度上增加了人才需求量，對(duì)經(jīng)濟(jì)管理型人才的需求更是唯才是舉。但是進(jìn)一步研究高職院校教學(xué)模式后，發(fā)現(xiàn)其中存在了很多缺陷和不足，最明顯的問(wèn)題就是高職院校培養(yǎng)的經(jīng)濟(jì)管理型人才太過(guò)重視理論知識(shí)，忽視社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀，與社會(huì)需要的優(yōu)秀人才嚴(yán)重不符。出現(xiàn)這類(lèi)情況的主要原因是，高校教學(xué)太過(guò)重視培養(yǎng)理論知識(shí)，不了解經(jīng)濟(jì)管理的重要意義，學(xué)生實(shí)踐能力非常差。隨著探究式學(xué)習(xí)方式逐漸引用，在很大程度上改變了現(xiàn)狀，創(chuàng)新了高職院校經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)模式，使教學(xué)質(zhì)量及效果有所提升。基于學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀，推動(dòng)了社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展腳步。

（三）加強(qiáng)階段式學(xué)習(xí)模式

探究式學(xué)習(xí)方式在高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中主要分成以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：（1）鼓勵(lì)學(xué)生積極參與環(huán)節(jié)。把學(xué)習(xí)當(dāng)做一種獨(dú)特的休息，勢(shì)必會(huì)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和探索知識(shí)的欲望。探究式學(xué)習(xí)的運(yùn)用能夠加深學(xué)生對(duì)內(nèi)容的理解，并且始終保持一個(gè)飽滿(mǎn)的精神面貌。（2）學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生面對(duì)未知問(wèn)題不知如何解答時(shí)，利用探究式學(xué)習(xí)方式可以讓學(xué)生用所學(xué)知識(shí)去處理，并提出自己的見(jiàn)解，吸引學(xué)生好奇心。（3）學(xué)生設(shè)想環(huán)節(jié)。學(xué)生用自己收集的資料和所學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題，會(huì)幫助學(xué)生更好的理解問(wèn)題含義。（4）學(xué)生自我研究環(huán)節(jié)。學(xué)生可用所學(xué)知識(shí)對(duì)問(wèn)題提出設(shè)想，并深入分析設(shè)想內(nèi)容，從而得出所分析的設(shè)想內(nèi)容是否正確。（5）模型創(chuàng)建環(huán)節(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)中，學(xué)生要根據(jù)獲取的答案創(chuàng)建科學(xué)系統(tǒng)模型，隨后在新環(huán)境下使用此模型，做出預(yù)測(cè)。（6）評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)也是總結(jié)環(huán)節(jié)，在研究階段針對(duì)問(wèn)題做出歸整和判斷，提高學(xué)習(xí)方向的準(zhǔn)確性。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在高職院校中，經(jīng)濟(jì)管理專(zhuān)業(yè)是其核心內(nèi)容，學(xué)生們都非常喜歡。將探究式學(xué)習(xí)方式運(yùn)用到高職經(jīng)濟(jì)管理教學(xué)中能夠全面調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，替換傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生變成學(xué)習(xí)主體，這樣不但可以加強(qiáng)學(xué)生的能動(dòng)性，還能提高學(xué)生動(dòng)手技能。解決目前理論過(guò)強(qiáng)實(shí)踐太弱的人才缺陷，使高職院校培養(yǎng)出來(lái)的人才能夠更加符合社會(huì)的需求。

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