幼兒區角活動中教師指導策略的實踐分析

文志敏

【摘 要】在幼兒園中，區角活動是幼兒學習的重要場所，它能夠讓幼兒個性化的教育得到很好提升，同時讓幼兒的想法得到老師的認可，提升自信，在這里學習形式多樣化，可以通過做游戲學習，也可以在這里唱歌跳舞等等。幼兒區角活動是教師們根據自己班級的教學目標，有目的地將班級小朋友安排在此學習，在這使用的道具或者其他東西都是教師有計劃和有意識放置，讓幼兒能夠主動去選擇自己的小伙伴參與到他認為有趣的活動中，這樣能夠很好鍛煉孩子主動思考能力和交際能力，為幼兒今后的全面發展打下堅實基礎。

【關鍵詞】幼兒；區角活動；教師指導策略；實踐分析

現在經濟正在飛速發展，人們生活質量也隨之得到很大幅度提升，大家對于幼兒教育也越來越重視，該教育發展一直受到大家關注。在幼兒教育中，區角活動占據著重要位置，也就使其越來越受到重視，這樣的教學方式能夠讓孩子更好地展現自我特點，并且通過教師有目的和意識的引導，能夠讓有對探索新知識和思考問題的能力得到提高。在幼兒區角活動中，教師們尊重幼兒的想法，整個活動以幼兒為主體，讓孩子自己去選擇自己感興趣的游戲和合作小伙伴，然后相互交流，讓孩子們在輕松、自由的環境中學習。

一、幼兒區角活動中針對不同年齡段幼兒的教師指導

不同年齡段的幼兒需要的教師指導是不一樣的，一般情況之下，在幼兒區角活動中，小班的幼兒年紀較小，理解能力相對較差，需要教師相對頻繁介入指導，耐心傾聽孩子的話語，運用生動形象的言語和動作引導幼兒主動去參與活動。在游戲中，教師可以使用姐姐或者媽媽的身份對幼兒進行指導，讓幼兒能夠感受到友善，這樣能夠讓幼兒在活動中擁有信任感和安全感。

中班的幼兒在語言方面已經得到發展，并且對于語言理解能力有所加強。在幼兒區角活動中，教師指導趨近于啟發，使用建議性的言語去引導孩子，讓他們自己能夠主動參與到活動中，并從中學習到一些道理。

對于大班的幼兒，應當根據實際情況對幼兒進行介入指導，他們對于問題方面的理解和處理一些事情已經擁有了經驗，并且這個階段的幼兒邏輯思維能力已經逐漸展現出來，他們能夠根據自己的經驗做出不完全正確的判斷。在這樣的幼兒區角活動中，教師們的指導趨近于理性，讓能夠主動運用自己的思維和想法去判斷問題和領悟道理。隨著幼兒年齡逐漸增加，教師對幼兒的介入指導逐漸減少，并且多是采用朋友的方式進行介入，讓幼兒能夠感受到老師平等的對待，幫助孩子完善人格。

二、在幼兒區角活動中根據幼兒的具體表現的教師指導

將幼兒安排在區角游戲活動中，能夠讓幼兒在輕松、自由的環境中進行對知識和未知領域的探索和發現，讓他們的智力得到開發。在幼兒區角活動中，教師不能夠自我認知和急于完成自己教學目標對幼兒游戲有著眾多標準的要求，讓幼兒不能夠用自己的思維和思考能力。幼兒在參加活動中，教師應該多對幼兒進行關注，注意他們的一言一行，從中了解幼兒當前能夠對哪些方面擁有經驗，對哪些問題能夠獨立或者在小同伴的幫助下解決，同時，觀察幼兒對什么比較感興趣，在哪些地方應該給予介入指導。幼兒在參加活動中，教師應該尊重幼兒的選擇，幼兒在游戲時，讓他們能夠擁有自由選擇權和自主決定的權利，老師不能因為想要更好更快完成自己的教學目標就去干涉。在幼兒區角活動中，教師應當耐心觀察，觀察幼兒在這些活動中的表現、行為和交流，選擇適當的時候對他們進行指導，這樣能夠讓幼兒的自主性得到充分發展。另外，需要要求教師對整個活動的內容有著充分的認識，能夠熟悉每一區角所使用的材料功能和使用方法，對幼兒使用這些材料的情況擁有詳細了解，讓他們能夠在安全的環境中輕松學習。整個活動就是給予幼兒充分的時間、空間，仔細觀察，使用最少的指導，讓幼兒學習到更多知識，領悟到更多道理，總結到更多經驗。

三、在區角游戲中教師指導的最佳時間

幼兒在區角游戲中，教師介入指導應該選擇正確的時間，不要盲目對孩子進行引導，讓孩子形成惰性，遇到問題不會主動去想解決辦法。在幼兒區角活動中，教師充當的是觀察者角色，只有通過仔細觀察才能夠了解到幼兒的真實需求是什么，在這過程中，教師應當相信這些幼兒，不要認為他們就是什么都不知道的弱小群體，應當把他們看著一群非常厲害、能干并且創造能力非常強的小主人，所以在整個活動中不要隨意干擾和指揮幼兒應該做什么。他們有自己的做事方法和思路，若是隨意干擾，會打斷他們的思路，讓他們原本非常具有創新的想法因為所謂老師認為正確的答案而終結，這會對幼兒產生負面影響。不過在幼兒遇到不能解決的問題的時候，教師應當給予適當的幫助；當幼兒遇到困難時，教師應當給予知識和指導；特別是在幼兒快要失去信心的時候，教師應當及時介入，幫助幼兒找到問題的突破點，解決問題，讓幼兒能夠再次建立信心。

例如，兩個小孩子在區角活動中選擇了“美發店”。剛剛開始的時候，兩個孩子一直在整理“美發店”中的物品，然后打掃梳妝臺，收拾美發工具，為他們的美發工作做著準備。十分鐘過去了，沒有一個小朋友想要過去理發，兩個小朋友也沒有想著招攬一下顧客，只是坐在那里等著。按照這樣的情況發展下去，這兩個小朋友可能會在這次的活動中不能夠收獲到什么。那么，在這時候，老師就應當及時給予幫助，在確定兩個小朋友還沒有找到問題解決方法時，老師可以走過去，坐在他們的“理發店”里，讓兩個小朋友進行理發。那么，小朋友在看到有顧客上門，也就會積極為顧客梳頭，那發卡等等忙碌。其他小朋友就會發現這個“理發店”的有趣，也就會上門來美發。

在幼兒區角活動中，每個孩子都可以選擇自己喜歡的角色去扮演，但是會遇到問題，向上例這樣的介入指導下讓孩子能夠繼續下面的活動，讓孩子在快要失去信心時帶來幫助，再次激發孩子對自己選擇的活動積極性和興趣。

四、對幼兒區角活動后的評價

評價是幼兒區角活動中最重要的環節，它能夠幫助整理幼兒在整個活動中的表現，引導幼兒修正錯誤的經驗，幫助幼兒將自己零散的經驗完整化，最重要的是能夠分享快樂。在對幼兒區角活動后的評價中，整理出幼兒表現和教師在引導方面的不足，對下次的活動提出新的要求，另外，讓幼兒們盡可能多說，自己回憶自己的表現，表達自己的想法，告訴大家自己在活動中做了什么，怎么做的，其中自己遇到了什么困難，然后自己是怎么將這些問題解決的，在自己不能解決的情況下，自己又是如何需求幫助的等等一系列事情，然后根據幼兒的實際表現進行批評、表揚和鼓勵，讓師幼們能夠通過這些活動得到提升。

五、結束語

幼兒區角活動是當前而有教育普遍使用的教學方法，它能夠讓學生們在游戲中學習到知識，讓他們在輕松、自有的環境中茁壯成長。這樣的教學方式打破原來傳統的教學，讓原本單一、枯燥的教學變得有趣生動，讓孩子們能夠更加喜歡在這樣的環境中學習。另外，在幼兒區角活動中，讓教師指導得到完美利用，還需要教師們不斷學習和提高自己，讓教會能夠真正做好一名幼兒區角活動中的引導者、支持者、欣賞者和傾聽者等，讓幼兒的身心能夠更加健康發展。

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