試析任務驅動教學法在市場營銷課程教學中的應用

李文靜

摘 要：市場營銷課程是一門具有較強實踐性和應用性的課程，對于學生的綜合能力也有著較高的要求。而基于任務驅動教學法的市場營銷課程教學能有效提升學生的綜合能力。基于此，文章以任務驅動教學法為研究對象，首先介紹了任務驅動教學法的基本內容，然后具體討論了任務驅動教學法在市場營銷課程教學中的應用，希望對我國市場營銷課程教學水平的提升有所幫互助。

關鍵詞：任務驅動教學法；市場營銷；應用

引言

市場營銷是一門具有較強實踐性和應用性的課程，其課程教學也應以實踐為主。但就目前而言，我國大部分高校市場營銷課程依然沿用著傳統的教學方式，過于強調知識系統的理論性而忽視對案例和實踐教學的重要性，從而無法有效滿足對技能型人才培養的需求。因此，相關高職院校在濟寧市場營銷課程改革時，有必要引入以學生為主體的探究式任務驅動教學法，以此提高學生的學習興趣、提升課程教學效果。

1任務驅動教學法概述

任務驅動教學方法是基于構建主義學習理論而形成的教學方法，主要是通過對探究式及合作式學習方式的靈活運用，將教師定位為學生的引導者，而將學生發展做為教學主體，并且在學習的過程中，強調學習與任務結合的必要性，以此激發學生探索問題的積極性。對于市場營銷課程而言，“營銷策劃”是綜合的、專業的一方面，教學中應該重點強調理論與實際的結合，而不能將知識體系簡單化，要通過協作、互動等方式充分發揮學生的能動性和積極性，有效學習專業知識，從而發展任務驅動教學方法。

在具體的教學過程中，任務驅動教學方法的應用能夠較為準確的將知識點結合到一起，形成一個方便學生學習和加深學生認知的知識鏈，概括的說，就是對市場營銷知識體系的重新整合，以此引導學生提高自主學習的積極性。同時，學生通過對知識點的思考，提出疑問，然后與同學或者老師進行探討，從而達到自己解決問題的目的。在市場營銷課程中，任務驅動教學法的主要應用步驟如下：任務設計→課程實施→效果評價→知識點梳理。在這整個過程中，學生通過自己對知識的掌握可以不斷獲得成就感，也就很大程度上激發了學習的動力，逐漸形成一個渴望知識的循環，對學業和自身都有很好的幫助，不僅培養獨立探索的精神，還能不斷對知識進行自學，完善自身。

2任務驅動教學法在市場營銷課程教學中的應用

2.1整合教材內容

任務驅動教學法在實施之前，教師首先需要根據教材內容進行整合，然后根據課程特點，結合學生的職業能力和知識水平，有針對性地進行課程安排，確保學生執行任務的難度系數較為適中，以此提高學生參與實踐活動的積極性。舉例來說，在教材內容安排中，調查或市場調研安排在較為靠后的位置，而在實際教學中，通常需要將之前調，以此達到其在市場營銷環境分析與市場分析之間承上啟下的作用。而基于市場調研安排的實踐活動不僅能夠讓學生經歷真實的市場調查過程，還能保證其對知識的習得具有邏輯性和連貫性。

2.2設計課程任務

良好的教學任務設計是保障任務驅動教學法得以有效實施的關鍵。因此，教師在應用任務驅動教學法時，首先需要根據教學計劃及教學目標等，對具體的教學內容進行任務化處理。具體來說，教師在教學前應做好充分的準備，包括對學習內容的分析，對教學大綱的了解，根據學生個人知識水平之間的差異確定教學方案，最后設計學習任務。結合實際需要，將全班學生分成若干個小組，教師把任務提前發給小組長，由小組長分發給各個小組成員進行準備。學生在接到任務后，為有效完成任務，就會主動去查閱資料，并且在小組內進行討論。在這一過程中，學生不僅可以加強對相關知識、概念的理解和熟悉，還能加深其對問題的認知，促使其解決問題的能力得到有效提升。在解決問題的過程中，教師應以學生為主體，引導學生逐級分解任務，形成子任務，通過解決子任務來完成最初的任務。在課程內容任務的設計過程中，要盡量涵蓋基本的知識點，選擇關聯性較強的子任務展開研究，要求學生按層次遞進的方式解決所安排的任務，進而逐步實現教學目的。

2.3組織課程實施

提前布置教學任務給學生提供了一定的實踐時間，也為課堂教學提供了良好的教學基礎。需要注意的是，基于任務驅動教學法的課堂教學需要以學生為主體，教師結合課前任務安排，采用啟發式教學方式，對各小組的任務完成情況進行引導。具體來說，在開展課堂教學之前，教師首先需要安排一定的時間，讓每個小組對其任務完成情況、任務完成過程中出現的問題以及學會的知識進行陳述，同時，教師需要根據其陳述的內容進行指導，并且引導學生進行討論、分析，以此激發學生的思維潛能，調動其參與的積極性。在討論結束后，教師根據各小組的任務完成情況和討論情況進行簡要總結，同時針對每個小組的發言進行點評，歸納出不同小組具有共性的觀點，與學生做進一步的討論交流，加深學生的印象。

2.4實施效果評價

實施效果評價是對學生在完成任務過程中的表現、貢獻以及成果的評價，是幫助學生查漏補缺的重要措施。在市場營銷課程教學中，學生每完成一個任務，教師都需要組織學生進行自評、互評和老師點評，同學們總結討論得失體會、交流探討解決問題的方法，交流能力、協作能力、解決問題的能力在不知不覺中得到提高，教師也可從同學們提出的創新型解決問題的方法中有所收獲，師生雙方得以共同提高。

2.5梳理所學知識

任務驅動教學法的應用，要求教師能夠引導學生團隊獨立完成一個完整的策劃和規劃，而這也是市場營銷課程要求學生所必須掌握的技能之一。對此，學生需要在教師創設的情境中，自己動手動腦，創設客觀的學習環境和學習方式。情境指的是通過背景創設，使學生置身于一些學生日常學習、生活中所未曾經歷過的現實情境中，讓學生在腦海中形成主觀的、有意識的情境，由此來幫助學習專業課課程。教師在實施任務驅動教學法的過程中，應明確一個問題，那就是教師不需要告訴學生每一個步驟，而是為其提供完成任務所需的相關信息，學生就可以通過自主實踐來對其進行整合和分析，從而達到完成任務的目的。。學生的分析和自主學習是學習市場營銷課程的重要方面，根據群策力量，力求優秀。知識的梳理也是學習的重要方面，學生在學習之前要學會構建知識框架，把重難點進行整合，只有理解好專業課到底要著重講什么，才能學得更好。

結束語

總而言之，任務驅動教學法的應用能夠有效調動學生學習的積極性和主動性，也能有效提高市場營銷課程的教學效率。而要想使任務驅動教學法的作用得到有效發揮，教師不僅需要對任務驅動教學法有一個深刻的認識，還需要根據學生的特點和能力水平，結合課程進度，充分做好對教學過程的把控，引導學生主動分析和解決問題，從而提高市場營銷課程的教學效率。

參考文獻：

[1]陸施予，何紅光.任務驅動案例教學法在“市場營銷學”教學中的運用與完善[J].教育與職業，2015，（2）：154-155.

[2]王莉.任務驅動教學方法在市場營銷課程教學中的應用[J].環球市場，2017，（5）：72，74.

[3]李素芳.淺談市場營銷專業"任務驅動教學法"實施要求與步驟[J].科技創新導報，2017，14（3）：181-182.

[4]李海濤.任務驅動教學法在高職市場營銷課程改革中的實踐研究[J].湖北經濟學院學報（人文社會科學版），2015，（4）：185-186.

[5]王禎.任務驅動教學法在"市場營銷基礎"課程教學中的運用[J].西部素質教育，2016，2（7）：79-80.