孩子學音樂，父母先上課

茅為蕙

有很多家長問我：是不是有天賦的孩子才能學音樂？怎樣才能知道我的孩子有沒有音樂方面的天賦，例如音樂感知力等等？

所有的學習在最初都有一個出發的理由（沖動），而孩子接觸鋼琴的初衷是什么呢？我想，大多數應該都是因為喜愛。而這份喜愛面臨的最大瓶頸是很難在后面堅持下去。

這是孩子的問題，還是父母的問題？

沒有天生就會唱歌的孩子

孩子們向我描述過音樂對自己的改變：學琴讓自己的氣質沉淀，琴鍵打開了自己的想象力，讓他們對藝術“通感”有了更明確的認識；因為學過鋼琴，所以在看到別人弾琴時就會有不一樣的情感體悟—經受音樂洗禮的耳朵變得更敏感，更能夠感受到音樂傳遞的情緒變化，享受到別人無法體會的樂趣。

但這樣的變化需要經年積累。在中國，大多數父母并沒有接受過音樂的專業訓練，他們選擇是否讓孩子學習音樂（樂器或聲樂）的判斷來自兩個地方：1.我的孩子喜歡；2.我的孩子似乎對音樂有一定的突出表現（例如節奏感、音準、聽兩遍就能唱），即他有天賦。第二條的影響力尤其大。沒有天賦的學習很可能會耽誤孩子，父母們想。

這樣的判斷往往并不準確，再有天賦的孩子，如果沒有后天努力，在音樂道路上也走不了多遠。而天賦也許能在最開始幫助孩子更快適應音樂的學習過程，但音樂帶來的綜合影響更多時候和天賦無關。

沒有天生就會唱歌的孩子，也不是所有的音樂學習都是奔著專業的目的。此時父母扮演的陪伴角色尤為重要：是分享型，和孩子一起發掘音符里的秘密？是監督型，刻板地把音樂學習視為一種獲取榮譽的手段？還是放任自流型，想學就學不想學就算了，隨孩子自己？

我想，絕大多數父母都會希望自己成為第一種吧。

在生活中尋找音樂的快樂

在參加一個鋼琴發布活動時，主辦方安排了一位優秀的琴童在現場進行表演。

演奏的曲目是《牧童短笛》，和琴童的年齡及鋼琴學齡非常適合。但在我聽來，音樂中描述的牧童是這樣的：比較糾結，比較緊張，怕被爸爸媽媽罵；非常緊張，心里想得最多的是“不要錯，不要錯”，笛子不要吹錯，放牛放羊不要錯，忍不住隔一會兒就要數一下牛羊的數目……

現場當眾表演的緊張是其一，也許還和平時在家里的練習方式有很大關系：當父母過于強調“不要彈錯”時，孩子記住的就是“不要犯錯”。

技術的表達居于情感的表達之上，這是學習音樂最大的誤區。

中國人講“意境”，意境來自我們對音樂作品的情感理解。孩子小，理解力不夠，那么在家練習時，父母就可以這樣引導孩子：在一大片田野中間，有一個很快樂的小牧童，他每天無憂無慮的，比我們城市里的孩子開心得多，放牛牧羊這件事他做得其實不太認真，經常躺在草地上望天，騎在牛背上吹笛子給自己的動物伙伴們聽……

生活化，具象化，在類似這樣的描述中，孩子能更準確地理解到音樂要表達的東西：開心、快樂。

不會，也要和孩子一起動

用故事讓孩子更懂音樂，是陪伴方式的一種；一起體驗，則是另一種可以延續孩子興趣的方式。

如果我們的父母學習過鋼琴，能和孩子一起彈、一起練，跟孩子四手聯彈，那將是孩子最幸福的時刻。如果父母沒有音樂方面的專業知識，但只要你們能夠參與、陪伴、融入，隨性彈幾個音，或者哪怕只是一起唱一唱跳一跳，孩子就會把學習當作是一種享受。

這種加入，能拓寬對鋼琴學習的理解：鋼琴課不是動動手指的學習，除了音符就是枯燥的理論；日常生活的點滴，每一個音樂作品都是對生活場景、情感的表達；當賦予音樂故事和靈魂的時候，所有的辛苦都會化成一種動力，讓所有接觸到它的人產生持續學習的興趣，感受到更多的音樂之美。

最后一點，也是最重要的一點，永遠不要把藝術與榮譽、獎勵綁在一起。當父母告訴孩子“學習音樂就是為了考級加分，就是為了在比賽中獲獎，為自己增添光彩”時，也便是扼殺了孩子的藝術向往。