例析教研性說題的應用策略

錢軍敏

1 問題的提出

試題的講解與評析是教師幫助學生理解基礎知識、提高解決問題能力的有效途徑。但如果教師在教學中缺乏對試題價值的認識和開發，就會影響教師教學效率和學生學習質量。近年來，筆者嘗試用說題的方式來解讀和研究經典試題，并以集體教研的形式實現對具體問題的深入與演化，提高教師專業化發展水平。

2 教研性說題

2.1 內涵

教研性說題是一種教研展示和討論活動，是應用說課的理念對題目進行解說，從而揭示內在聯系，發現解題的思路、方法及其規律，反思自身教學中存在的問題與不足，尋找在未來教學中的辦法和對策，從而提高教學的針對性和實效性，是一種具體的、深層次的備課后的展示。

2.2 內化

教研性說題是一種“言說內化”的方式，它可以將理念內化為自身的認知。通過“說”，發揮說題教師的作用，也給旁人提供參考，評價者也要努力尋求說題教師的特色與成功經驗。說題者得到反饋，進而改進、提高和完善自己的教學方案；聽者從中得到比較、鑒別和借鑒，得到案例示范和理論滋養。

2.3 內容

2.3.1 說立意

說立意指的是說試題的核心和主題，包括知識立意和能力立意。說立意需要教師與命題意識和原則同步思維，指明試題考查意圖以及能力層級。

2.3.2 說考點

說考點指的是說試題所考查的基礎知識、原理、規律及應用。教師需要研究學科知識結構與分類，掌握試題的來源、背景和前后聯系，也要分析考試大綱。

2.3.3 說思想

說思想指的是說試題中蘊含的學科思想、觀念與方法。思想不是生物學知識的簡單結合，而是知識的“濃縮和提煉”，能夠反映生物學本質特征，是學生通過學習在頭腦中建立起來的概括性認識。教師要領會學科觀念體系，并進行系統的教學設計，引導學生在理解生物學核心概念和基本原理的基礎上，逐漸形成有關生物學科的基本觀念，從而提高學科的“持久價值”和“遷移價值”。

2.3.4 說思路

如何分析講解是說題過程中最重要的一個環節。教師需要明確講題的方式方法及其依據、具體操作流程，由表及里，由知識到思維。說條件是基礎，要分析已知與未知，注意挖掘題中隱含條件；說注意是要點；說策略是重點，尤其是方法和步驟；說原理是關鍵，說思維是目標。

2.3.5 說拓展

以試題中考查的知識點為核心，教師從不同的角度和不同的形式對其原理及應用進行設問，并進行拓展遷移，從一題多思到一題多解，從一題多問到一題多變，從一題多改到一題多聯，真正發展學生在同一基本原理指導下的原理應用與聯想、類比推理、邏輯推理等科學思維。

2.3.6 說教學

說題根本上要落實到教學，要回歸到學生。根據命題立意及要求、學生的知識基礎以及分析與答題能力，教師需要關注學生解題時應注意的事項和容易錯的地方，分析學生解題時可能遇到的困難或障礙并提出相應的對策，指導學生養成相應的答題習慣。

3 案例的應用

現以2017年浙江省衢州市高三4月教學質量檢測32題為例，討論教研性說題。

研究兔毛色和體形的遺傳，現讓一只白化侏儒兔和一只比利時正常兔雜交，F1代均表現為野鼠灰色正常兔。讓F1中的某只雌兔與F1中的雄兔多次生育，所生子代統計如表1所示。

（1） 根據此實驗過程和結果可推測，毛色性狀由位于 對染色體上的基因控制，體形性狀由位于 染色體上的基因控制。

（2） 若讓F2中的比利時兔隨機交配，得到的F3中比利時兔所占比例為 。

（3） 若純合野鼠灰色兔的基因型為AABB，a基因純合能阻礙各種色素的合成?，F取F2中的一只白化雄兔與多只比利時雌兔交配，發現某只雌兔多次生育所產的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫藍兔、比利時兔和淡色比利時兔，且比例為1‥1‥1‥1。研究發現，淡色兔體內含有淡化色素的基因a+。請用遺傳圖解表示該雜交過程。

（4） 為了多得到觀賞性的白化侏儒兔（侏儒由E、e基因控制），應讓已得的白化侏儒雄兔與F2中基因型為 的雌兔雜交。

3.1 說立意

本題考查基因自由組合定律的實質及應用，并結合伴性遺傳規律，試題以基礎知識為載體，將能力立意居于首位，重點突出試題的選拔功能。

3.2 說考點

本題所涉及的考點主要有：運用自由組合定律解釋或預測一些遺傳現象，結合伴性遺傳的特點，要求學生能夠靈活運用9‥3‥3‥1的性狀分離比的變式，進行遺傳概率計算，并使用簡潔的符號清晰地表示遺傳圖解。

3.3 說思路

根據F2結果分析，雌雄兔中毛色性狀均為野鼠灰色‥比利時‥白化=9‥3‥4，是9‥3‥3‥1的變形，符合基因的自由組合定律，可推知毛色性狀由位于2對染色體上的基因控制。在體型遺傳中，F2中正常兔與侏儒兔這一性狀在雌兔與雄兔中有差異，可以確定這一性狀為伴性（伴X）遺傳。

設控制毛色性狀的基因用A、a和B、b表示，則親代白化兔基因型為白化兔aaBB（或AAbb），比利時兔的基因型為AAbb（或aaBB）；F2中野鼠灰色基因型為A_B_，白化兔aaB_（或A_bb）和aabb，比利時兔的基因型為A_bb（或aaB_），其中AAbb（或aaBB）占1/3，Aabb（或aaBb）2/3，如果讓它們隨機交配，得到的F3中比利時兔所占比例為1―2/3×2/3×1/4=8/9。

若純合野鼠灰色兔的基因型為AABB，a基因純合能阻礙各種色素的合成，可以推知F2中的白化雄兔基因型為aaB_，比利時雌兔基因型為A_bb，某只雌兔多次生育所產的子代有野鼠灰色兔、淡色青紫藍兔、比利時兔和淡色比利時兔，比例為1‥1‥1‥1，且淡色兔體內含有淡化色素的基因a+，可進一步推知F2中的白化雄兔基因型為aaBb，比利時雌兔基因型為Aa+bb，然后根據自由組合定律寫出遺傳圖解（如圖1所示）。endprint

根據侏儒和正常雜交，F1均為正常，F2中的雌兔均為正常，雄兔中正常‥侏儒=1‥1，可以確定侏儒性狀為隱性性狀，控制侏儒性狀的基因e位于X染色體上，則F2中白化雌兔的基因型有6種，為了多得到觀賞性的白化侏儒兔，應讓已得的白化侏儒雄兔（aaB_XeY）與F2中基因型為的aaBBXEXe、aaBbXEXe、aabbXEXe雌兔雜交。

3.4 說思想

3.4.1 生命觀念

本題闡明有性生殖中基因的分離和自由組合使得子代的基因型和表型有多種可能，并可由此預測子代的遺傳性狀。本題有助于學生在理解生物學概念的基礎上形成生命觀念，探究生命活動規律。

3.4.2 理性思維

學生在解答本題過程中，需要基于遺傳規律運用歸納與概括、演繹與推理、批判性思維等方法，探討、闡釋生命現象，提高運用科學的思維方法認識事物、解決實際問題的思維習慣和能力，逐步發展理性思維。

3.4.3 數形結合

數與形是生物學最基本的研究對象，在一定條件下可以相互轉化。數形結合可以提高學生從材料中獲取相關的生物學信息、運用這些信息并結合所學知識解決相關的生物學問題的能力。

3.5 說拓展

本題可以從遺傳方式的判定、遺傳規律的適用、伴性遺傳的特點、基因型的推斷、隨機交配的辨析、遺傳概率的計算、遺傳圖解的規范、9‥3‥3‥1性狀分離比的演化等方面進行思維上的舉一反三，觸類旁通。

3.6 說教學

本題著重基因自由組合及伴性遺傳的規律把握，培養學生解題的思維習慣、思維品質，提高學生的解題能力。由于學生不同、教學策略不同，并且受到版面篇幅的限制，在此恕不便介紹了，請予以諒解。

4 收獲與完善

教研性說題能促進教師研究學科思想、探討教學藝術、改進教學方法、形成教研能力，是一種提升教師業務水平并應用于教學的教研活動。但現在尚未形成一個比較成熟的基本模式，還有待于教師繼續探索和不斷完善。教師可從試題的選擇、資料的積累、形式的變化、評價的標準、氛圍的營造等方面尋求改進的空間。

參考文獻：

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