淺談高中生物課堂教學中對核心素養“生命觀念”的培養

李曉聰

2016年9月，我國學生發展核心素養研究成果發布會在北京舉行，會上公布了中國學生發展核心素養總體框架及基本內涵。其中，生命科學的核心素養包括“生命觀念、理性思維、科學探究和社會責任”四個方面。“生命觀念”作為最具學科特色的核心素養，是當今生物學科課堂教學的核心教學任務之一。對于中學生而言，對生命現象、規律和內在本質的理解，對尊重生命、熱愛生命情感態度價值觀的養成，具有極其重要的意義。如何在高中生物課堂中落實“生命觀念”素養的養成，值得每一位生物學科教師重視。

1 生命觀念

生命作為自然界的獨特群體，與非生命有諸多差別，如何看待生命是每一個人無法回避的問題，也是極其重要的問題。生命觀念是人類對自然界生命物體的一種態度，包括對人類自身的態度，本質上生命觀念屬于世界觀。生命觀念是指觀察到的生命現象及相互關系或特性進行解釋后的抽象，是經過實證后的想法或觀點，有助于理解或解釋較大范圍的相關事件和現象。從生物學科的角度來看，生命觀念的要素包括：生命是什么、生命活動如何進行和生命為什么會這樣。作為高中生物學科的四大核心素養之一，培養學生的生命觀念，主要從培養學生的結構與功能觀、進化與適應觀、穩態與平衡觀、物質與能量觀等幾個方面入手，并通過這些基本的觀點去認識生命世界、解釋生命現象，養成正確的人生觀。

2 高中生物學教學如何滲透生命觀念

課堂是教學的主陣地，但是課堂并不是僅局限于教室，也可以帶領學生走出去，利用更多的手段，開發更多的資源。核心素養中“生命觀念”的培養，教師須結合時代特色，將教學向不同方向延伸。為此，筆者根據所在學校的實際情況，總結了如下策略。

2.1 利用模型構建

模型的形式很多，物質模型以實物形式直觀地表達認識對象的特征，如沃森和克里克制作的DNA雙螺旋結構模型。通過一定的物質形式或思維形式來構建生物模型，對生物知識進行研究和模擬，幫助學生理解和掌握生物科學知識，同時為學生認識事物提供一種思路和方法。教師要指導學生以實物或圖畫形式直觀地表達細胞的成分與結構特征，直觀顯示微觀的結構，符合學生的認知規律，從而降低學習難度，提高學生的學習興趣，改變學習方式。在教學過程中，可設計的模型包括氨基酸、ATP分子結構模型，各種細胞器模型，減數分裂染色體變化活動模型，突觸結構模型等。通過模型構建，學生對生物體結構與功能的理解更加深刻，對生命觀念的養成具有積極意義。

2.2 利用科學實驗

生物是以實驗為基礎的學科，生物實驗教學是高中生物教學的重要組成部分，也是培養學生綜合能力的有效方式。通過生物實驗的探索、研究，可以培養學生的生命觀念，使學生了解生命科學知識的來源。除了教材實驗，教師還可以通過積極摸索豐富實驗材料、改進實驗裝置、優化實驗步驟和增加拓展實驗等方式，引導學生參與知識的發現過程。如“探究培養液中酵母菌種群數量的變化”中，教師可以將實驗材料酵母菌換成動物水蚤或植物紫萍更直觀。“DNA的粗提取與鑒定”實驗中，以大蒜、香蕉或者鯉魚籽為實驗材料，則實驗效果非常明顯。恰當的實驗材料與實驗方法可以使學生對生命的理解從理論走向實際，從被動獲取變為主動探求，大大激發學生學習的熱情，有利于科學精神的養成。

2.3 利用科學研究歷程

人民教育出版社出版的高中生物新課程教材，生命科學史內容豐富，除教材正文外，“科學家訪談” “資料分析” “科學前沿” “科學史話”等板塊也有所涉及。教材共提到了40位科學家的名字，還出示了部分科學家的人物畫像，介紹了部分科學家的生平事跡和成就；將7個重要事件的史實記錄作為背景材料進行分析；在課外讀物中有19篇科學史讀物，在習題中也涉及了對歷史人物和事件的評論和分析。科學史教育有助于培養學生正確的生命觀，養成勇于探索，實事求是的科學態度。引入生物發展史上的經典事例，向學生系統地介紹生命科學的起源和發展，應充分還原科學史，充分激發起學生的好奇心與求知欲，使學生參與到探索生命、認識生命的過程中來。

2.4 利用校本課程

根據學校及周邊各種生物的形態生理特征以及生物與環境的關系，筆者所在學校開發了校本課程“校園植物探秘”，并編寫了校本教材《榕琢桑梓》。校園植物辨認雖然是自然科學的范疇，但許多植物的背后有精彩的人文典故。如校園后門附近的凌霄花，教師在介紹時引入舒婷的《致橡樹》——“我如果愛你，絕不像攀緣的凌霄花，借你的高枝炫耀自己，我如果愛你，絕不學癡情的鳥兒，為綠蔭重復單調的歌曲”。又如，介紹薺菜等十字花植物時，引用《詩經》中“誰謂荼苦，其甘如薺”一句，對荼、薺作了一番講解；介紹白菜時引用了俚語“百菜不如白菜，諸肉不如豬肉”，適當與學生探討了中國的飲食文化。洋洋華章、世俗俚語等無不體現人類對自然的深刻體察。生物科學如輔以人文藝術的手段講解，除了美的享受之外，也激發出學生對學科的強烈好奇心。

2.5 利用實踐活動

為豐富學生的課堂生活，筆者所在學校還開展了一系列實踐活動，如湘江邊生態實習考察、湖南師大生物標本館參觀、岳麓山實習考察以及暑假野外科學考察夏令營等。通過實地考察當地的植被、動物類群、生態環境特點，學生對生命的理解更加深刻，對科學生命觀念的養成具有及其重要的價值。

2.6 利用研究性學習

我校在研究性學習的課程實施上始終堅持高標準嚴要求，在高中階段，每位學生都必須要參與一個小課題的研究。教師從課題的選擇、開題論證、過程指導以及結題報告撰寫等全方位對學生進行指導，使每位學生熟知課題研究的過程，了解課題研究的基本方法，為今后的科學探索奠定一定基礎。利用研究性學習，學生開展了許多小課題研究，如“長沙市水資源狀況研究” “湘江水污染的現狀” “岳麓山生態調查” “校園植物探秘” “長沙市霧霾天氣成因” “中學生飲食習慣與健康研究”等。在研究性學習的過程中，學生走進自然、走入社會，增長了見識、鍛煉了能力，豐富了生命認知。

3 對生命觀念教學的反思

3.1 生命觀念不是孤立的存在，不可割裂生命觀念與其他三個核心素養之間的聯系

生命觀念屬于生物學核心素養之一，與理性思維、科學探究和社會責任三者之間是一個相輔相成的整體，在教學過程中不能割裂開來。培養學生的生命觀念，需要理性思維的支撐，所有生物學知識都來自對客觀生命的理解，講究事實與證據，學生需要在學習生物學知識、養成生命觀念的過程中逐步發展理性思維。科學探究是指能夠發現現實世界中的生物學問題，根據已有的生物學知識，針對特定的生物學現象，進行觀察、提問、實驗設計、方案實施以及結果的交流與討論的能力，在科學探究的過程中，潛移默化影響了學生的生命觀念。生命觀念與社會責任的關系更為緊密，如何行使學生自身的社會責任，取決于學生對世界的認知以及所形成的世界觀。教師對學生生命觀念的培養，應朝著學生能夠以造福人類的態度和價值觀的方向前進。

3.2 不能偏離對生命觀念理解的初衷，熱愛生命

《高中生物課程標準（實驗）》明確指出，中學生物課程的主要目標是提高學生的生物科學素養。生物學素養包括理解生命世界、理解生物科學的過程和方法、理解生物科學與技術和社會的關系。學生要理解生命，從而熱愛生命。缺少生物科學素養的人對生命存在諸多困惑和臆測，有的還癡迷于唯心主義的謬論和妄斷，對迷信與偽科學不能有效區分，人生觀和價值觀也會出現偏差。提升對生命世界的理解力主要不在于講授了多少生物學知識，而是提供學生思考問題的思路，認識事物的視角。教師在課堂教學過程中，要關注生命觀念的培養，立足于正確生命觀、世界觀的養成，更多依賴于情感、態度與價值觀潛移默化的影響，而不是過分強調知識與能力。endprint