師范類文科生教育統(tǒng)計學(xué)課程教學(xué)的思考

秦娟

[摘 要]教師職業(yè)的專業(yè)化發(fā)展迫切要求教師提升其教育科研能力，尤其是定量研究能力。教育統(tǒng)計學(xué)在高師院校是一門培養(yǎng)師范類文科生定量研究能力的核心課程。該研究基于提升教師教育科研能力的視角，從課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、師資培養(yǎng)等方面對教育統(tǒng)計學(xué)的課程教學(xué)進(jìn)行思考。

[關(guān)鍵詞]師范類文科生；教育科研能力；教育統(tǒng)計學(xué)；課程改革

[中圖分類號] G40-051 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2017）12-0084-03

專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化日漸成為教師職業(yè)發(fā)展的趨勢。要勝任教師角色，傳統(tǒng)的教學(xué)能力只是其一，教育科研素養(yǎng)越發(fā)成為教師的核心素養(yǎng)。教師角色應(yīng)逐漸由教書匠向研究型、學(xué)者型、專家型的新角色轉(zhuǎn)換，這對教師的教育科研能力提出了更明確、更高的要求。教師職業(yè)發(fā)展的諸多研究表明，教育科研能力是制約師范生職業(yè)可持續(xù)發(fā)展的重要因素之一，而長期以來師范院校卻在不同程度忽視了對師范生教育科研能力的培養(yǎng)，致使其成為教師教育培養(yǎng)體系中最為薄弱的一個短板。

從宏觀層面，教育科研能力包含側(cè)重于文本分析的定性研究能力和針對數(shù)據(jù)分析的定量研究能力。作為培養(yǎng)定量研究能力的核心課程教育統(tǒng)計學(xué)，一直以來都處于不受重視的尷尬位置，甚至在很多師范院校的教師教育課程體系中缺失，這無疑對師范生的教育科研能力造成直接影響，而且這種影響在師范類文科生群體中尤其明顯。相關(guān)調(diào)查表明，師范類文科生無論是職前參與社會調(diào)研、課題研究或撰寫畢業(yè)論文，還是職后開展教育研究工作，定量研究能力往往成為制約其科研工作順利進(jìn)展的主要因素。針對此現(xiàn)象，本文基于教師教育科研能力的視角，對高師院校的師范類文科生教育統(tǒng)計學(xué)的課程改革進(jìn)行思考，以提升師范類文科生的教育科研能力。

一、師范類文科生統(tǒng)計分析能力之現(xiàn)狀

（一）師范類文科生普遍害怕數(shù)據(jù)分析

面對與統(tǒng)計相關(guān)的數(shù)據(jù)分析任務(wù)，大多數(shù)師范類文科生的第一反應(yīng)就是這屬于理工科學(xué)生學(xué)習(xí)的課程知識，與自己無關(guān)。文科生數(shù)學(xué)功底相對薄弱，當(dāng)打開教材，面對繁雜的內(nèi)容體系、復(fù)雜的數(shù)學(xué)公式、陌生的專業(yè)術(shù)語，他們就會產(chǎn)生強(qiáng)烈的畏難情緒。[1]數(shù)據(jù)分析讓很多文科生望而卻步，從而產(chǎn)生不主動、不樂意學(xué)習(xí)的心理，并且容易陷入“低自我效能感—學(xué)習(xí)投入減少—學(xué)習(xí)成績差—自我效能感更低”的惡性循環(huán)中。[2]

（二）師范類文科生需要統(tǒng)計分析

但是師范類文科生卻無法回避統(tǒng)計分析在學(xué)習(xí)和工作中的現(xiàn)實需求，無論是大學(xué)期間開展社會調(diào)研、課程設(shè)計或畢業(yè)論文撰寫，還是畢業(yè)之后作為教育工作者主持或參與課題研究，搜集、整理、統(tǒng)計、分析數(shù)據(jù)等都離不開統(tǒng)計分析素養(yǎng)的支撐。很多時候如果缺失了統(tǒng)計分析的思維，就會直接對研究設(shè)計、研究過程和研究結(jié)果造成潛在影響。面對現(xiàn)實的需求，師范類文科生又迫切希望提升自身統(tǒng)計分析能力。可以說，師范類文科生對統(tǒng)計分析普遍持既需要又害怕的矛盾心理。

（三）師范類文科生統(tǒng)計分析能力相對欠缺

從師范類文科生撰寫的社會調(diào)研報告、課題論證、課程設(shè)計或畢業(yè)論文中不難發(fā)現(xiàn)，大多傾向于空洞的理論說教，缺乏實證資料的論證。其具體表現(xiàn)為：其一，有意回避或放棄對數(shù)據(jù)的分析。很多時候面對大量有價值的數(shù)據(jù)資料，本應(yīng)信手拈來作為佐證論點的有力證據(jù)，卻因為害怕數(shù)據(jù)統(tǒng)計或不會統(tǒng)計而選擇回避或放棄，造成一些寶貴數(shù)據(jù)資料的丟失，同時也影響了論文觀點論證的力度。即便出現(xiàn)作為觀點論證的數(shù)據(jù)資料，也通常停留在統(tǒng)計表和統(tǒng)計圖的簡單層面，面對一些需要運(yùn)用相對復(fù)雜的統(tǒng)計方法進(jìn)行處理的數(shù)據(jù)資料，只能束手無策、忍痛割愛。其二，誤用、濫用統(tǒng)計方法。由于統(tǒng)計意識、統(tǒng)計思維的相對欠缺，統(tǒng)計技術(shù)不熟悉，很多師范類文科生無法真正理解數(shù)據(jù)統(tǒng)計的方法，實際運(yùn)用中只知機(jī)械模仿與照搬，誤用、濫用統(tǒng)計方法的現(xiàn)象屢見不鮮，這就對研究的科學(xué)性造成不良的影響。這些問題說明在校師范類文科生的統(tǒng)計分析能力比較薄弱甚至欠缺。

二、師范類文科生統(tǒng)計分析能力薄弱的主要原因

師范類文科生統(tǒng)計分析能力欠缺，導(dǎo)致其教育定量研究能力不足，進(jìn)而對其教育科研能力造成直接影響。教育統(tǒng)計學(xué)課程具有數(shù)理性、邏輯性等特點，需要通過系統(tǒng)地學(xué)習(xí)方能掌握其原理、方法及應(yīng)用，而且統(tǒng)計分析能力很難通過職后培訓(xùn)獲得。從某種程度來說，本科階段是師范類文科生系統(tǒng)、有效學(xué)習(xí)統(tǒng)計學(xué)知識，為定量研究能力奠定堅實基礎(chǔ)的黃金時期。錯失了職前的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，職后培訓(xùn)難以有效彌補(bǔ)。因此，教育統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)質(zhì)量是影響師范類文科生統(tǒng)計分析能力的主要因素。目前，高師院校教育統(tǒng)計學(xué)課程的教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。

（一）課程普遍不受重視

一些高師院校專門針對文科生開設(shè)了教育統(tǒng)計學(xué)課程，但是其課程地位普遍不高，比如學(xué)時偏少，將課程定位為選修性質(zhì)。還有一些高師院校并未獨立開課，而是以專題講解的方式納入其他課程中，比如在教育研究方法課程中開設(shè)定量分析專題，對統(tǒng)計學(xué)知識進(jìn)行泛泛介紹。更為糟糕的是，一些高師院校壓根就沒將教育統(tǒng)計學(xué)納入文科師范教育的課程體系之中，很多中文、英語、歷史等專業(yè)的文科生大學(xué)階段根本沒有機(jī)會學(xué)習(xí)教育統(tǒng)計學(xué)課程。這門課程不受重視，導(dǎo)致師范類文科生定量研究能力薄弱甚至缺失。

（二）課程設(shè)置不盡合理

課程設(shè)置不合理的主要表現(xiàn)在于學(xué)時偏少。作為應(yīng)用統(tǒng)計學(xué)的學(xué)習(xí)要求，雖不要求學(xué)生掌握具體原理與方法的具體推理與證明，但對統(tǒng)計原理或方法的理解、應(yīng)用卻是必要的。實際上，教育統(tǒng)計學(xué)不僅僅是一門課程，更是一個課程體系，具體包括簡單統(tǒng)計學(xué)、多元統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件操作技術(shù)等系列課程。大多數(shù)高師院校在課程設(shè)計上都不同程度存在壓縮學(xué)時的現(xiàn)象，統(tǒng)計學(xué)的內(nèi)容多、課時少，增加了學(xué)生的學(xué)習(xí)難度。[3]36學(xué)時或54學(xué)時的課程安排顯然無法對統(tǒng)計學(xué)哪怕是基本知識和軟件操作進(jìn)行完整的講授。不合理的課程設(shè)置導(dǎo)致課程內(nèi)容的規(guī)范性、完整性、邏輯性、操作性、實踐性大打折扣。課程學(xué)時的壓縮，使學(xué)生學(xué)習(xí)的深度無法拓展，教師也沒有足夠的時間培養(yǎng)學(xué)生對統(tǒng)計軟件的操作和實踐運(yùn)用能力，統(tǒng)計學(xué)學(xué)習(xí)僅僅停留于初級階段，離“學(xué)以致用”還有較大的距離。endprint