淺析微課在小學數學教學中的應用

滕玉秀

摘 要：互聯網的興起為各行各業帶來了深刻的變革。在教育領域，各類新穎的教學方式應運而生，其中微課就是互聯網教學中的佼佼者。微課的出現豐富了教育形式，提高了學生的學習效率，它成為各個教育階段各類課程教學的重要選擇之一，小學數學也不例外。因此，怎樣將微課更好地引入到小學數學當中，讓小學生更有效率地學習數學知識，成為小學數學教師們比較關切的課題。

關鍵詞：微課；小學數學；互聯網教學

中圖分類號：G62 文獻標識碼：A 文章編號：1673-9132（2018）03-0144-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.03.091

微課是隨著互聯網的興起而出現的新的互聯網教學形式。為將其引入到小學數學教學當中，教師需要制作優秀的微課課程，明確學習對象，以內容形式易懂為原則，在契合小學數學節點的基礎上，精細劃分微課內容，傾聽小學生的意見，適當調整微課的節奏。教師還要靈活運用微課課程，讓學生以微課為指導來反復練習知識點，同時要讓微課與課堂結合，打造新的教學模式，開放微課課堂，鼓勵學生自己創作適合自己的微課內容。

一、 小學數學微課的制作要點

要想將微課這一教學形式引入到小學數學教學當中，首先要有優秀的微課內容，制作優秀的小學數學微課課程是應用好微課教學形式的關鍵。小學數學微課的制作應當遵循以下幾個要點。

（一）明確教學對象，以內容形式易懂為原則

小學數學微課課程的教學對象是小學生。教師在微課的制作過程中應當謹記這一簡單的事實，充分考慮小學生所處年齡段的特點，將微課內容形式適應小學生的認知規律。小學教育階段的教育時間長達六年，從小學一年級到小學六年級，每一個階段，小學生的認知能力和學習能力不一樣，同一階段的不同學生之間也存在差異，然而，在傳統的教學模式當中對這些差異的關注度是不夠的，一年級的教學方式和六年級的沒有本質的區別，因此教學效果上就不甚理想。在微課課程教學中要吸取這一教訓，對不同年齡段的學生區別對待。例如，針對小學低年級的微課形式應當以有趣為原則，將數學知識點以活潑有趣的形式呈現給學生；而對小學高年級的微課形式應當以實用為原則，言簡意賅的向學生傳遞知識內容。

（二）契合小學數學節點，微課內容應精細劃分

小學數學內容豐富，橫跨六個年級，因此微課課程的制作要契合小學數學教學的節點，讓每一年級的學生都有適合他們的微課課程。微課課程的內容不應當只是傳統教學課堂內容的精簡，而是要根據教學內容以及教學難度進行精細化的劃分。傳統的教學形式往往是采取由易到難層層遞進的形式，教學內容是連貫的，微課應當打破這一模式，采取模塊化的形式，將教學內容根據教學難度分割成若干模塊，學生可以一個模塊一個模塊地去掌握，而不需要每次都將所有教學內容學習一遍。另外，學生的認知能力有差異是不爭的事實，同樣的內容不是所有學生都能理解，教師可以根據學生學習能力的不同，將微課課程制作成不同的版本。

（三）傾聽小學生的意見，適當調整微課的節奏

微課課程制作出來，最終還是要讓小學生來學習的，效果好不好的最終發言權還是由小學生的學習效果而定，因此聽取他們的意見是十分有必要的。微課課程不應該是一成不變的，而是教師要根據學生反饋的意見對微課課程的內容和形式等進行適度的調整，讓微課課程的節奏盡量滿足更多學生的需要。對于某一節微課課程，如果學生認為完全沒有益處，那么教師也應該及時調整補充。

二、微課在小學數學教學中的應用方式

擁有了優秀的微課課程不等于就能收獲理想的教學效果，教師還需要通過合理的方式加以應用，才能實現理想的教學目的。在小學數學教學中，教師可以采取以下應用方式來使得微課課程的作用最大化。

（一）以微課為指導，反復練習知識點

數學的特點就是在學會某一知識點后，需要進行大量的反復練習才能夠掌握，但是如果學生對某一知識點從一開始掌握的思路不夠全面，那么大量的練習非但不能起到應有的作用，反而會起到反效果。微課的作用就是要體現在學生可以通過反復觀看相關內容的微課課程來啟發自己的思路，鞏固對知識點的記憶。所以小學數學教師在預留課后練習時不但要以課堂教學內容為準，還應當兼顧微課內容，確保學生在課后練習遇到困難時能夠通過觀看微課而得到啟發，達到強化學習的目的。

（二）微課與課堂結合，打造新的教學模式

微課課程是以視頻的形式呈現給學生的，完全可以將微課視頻引入到傳統課堂上來，進行傳統教學與微課教學的良性互動，打造全新的教學模式。由于數學邏輯性強，教師講解起來往往是枯燥無聊的，而小學生恰恰是活潑好動，最沒有耐心的年級，枯燥的講解成為他們不喜歡數學的原因之一。微課由于其靈活性，可以根據需要制作成任何形式，可以將原本冗長枯燥的解題過程制作成小學生喜歡的動畫的形式，在課堂上需要時進行播放，以這樣有趣的形式來吸引學生的注意力，而數學教師則在一旁就重點難點的地方進行重點講解，實現微課課程與傳統教學的完美結合。

（三）開放微課課堂，鼓勵學生自己創作

目前，小學生都是伴隨互聯網成長起來的一代，他們對互聯網、智能手機等新鮮事物了如指掌，所以微課課堂這一新的教學模式對小學生應當呈開放的姿態。小學生不僅僅是微課課程的受眾，他們還可以是微課課程的創造者，所以教師要發揮學生的主觀能動性，讓學生之間彼此交流，對于他們自己需要什么樣的內容讓他們自己決定，在數學教師的幫助下讓他們自己完成微課課程的制作。

三、結語

微課的出現有效提高了學生學習的效率。為此，教師應當制作優秀的微課課程，明確小學生為受眾，以內容形式易懂為原則，在契合小學數學節點的基礎上，精細劃分微課內容，傾聽小學生的意見，適當調整微課的節奏，并且要靈活運用微課課程，讓學生以微課為指導來反復練習知識點，同時要讓微課與課堂結合，打造新的教學模式，開放微課課堂，鼓勵學生自己創作適合自己的微課內容。

參考文獻：

[1] 黃家余.淺析微課在小學數學課堂教學中的應用[J].教育科學（全文版），2016（12）.

[2] 丁曉彤.微課在小學數學教學中的應用[J].教育信息技術，2017（5）.endprint