探究學習的價值取向淺探

侯杰

[摘 要]探究學習是新課標極力提倡的一種學習方式。在語文教學中，教師要突出探究問題的指向性，充分調動起學生參與的積極性，重視學生探究的體驗性，講究探究過程的可控性等，以全面提升學生的探究學習質量，促進學生語文素養的全面提高。

[關鍵詞]探究學習；價值取向；體驗性；可控性

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0022-02

語文新課標倡導自主、合作、探究的學習方式。目前，探究學習在語文課堂中已經得到了普遍的關注與運用。在探究學習的過程中，教師一般會提出恰當的問題，鼓勵學生閱讀思考、探究，以實現閱讀教學效益最大化的目標。在語文課堂教學中，探究學習的價值取向體現在哪些方面呢？

一、突出問題的價值性

在學生探究學習的過程中，需要探究的是真問題，而不是偽問題。因此，探究的問題一定要有價值，有探究的必要，有語文味。

如，教學蘇教版五年級上冊的《師恩難忘》一課，教師發現許多學生僅關注課文的內容，而對題目 “師恩難忘”與文本內容之間的聯系很少有深刻的感受。這不利于學生讀寫能力的發展。針對這種現狀，教師引導學生進行探究式學習。

師：課文哪些地方突出了“師恩難忘”？請大家默讀課文，說說自己的發現。

生1：田老師講課娓娓動聽，很令人難忘。

生2：田老師每講一課，都要講一個動聽的小故事。

師：作者感到師恩難忘的原因僅僅是這些嗎？請再次細讀課文，說說作者為什么難忘師恩。

生：因為是田老師讓“我”走上了文學的道路。

師：能具體說說嗎？

……

在閱讀教學中，探究學習的目的是為了促進學生更好地理解課文的內容。在《師恩難忘》教學中，教師根據文本內容提出了有價值的探究問題，使學生既得言又得意，不僅知道課文內容講了什么，而且還使學生真正明白了作者為什么要以《師恩難忘》為題目，真正把探究學習的教學目標落到實處。

二、調動主體的參與性

學生是學習的主體。探究學習的目標指向的全體學生，讓他們在主問題的引領下積極參與學習。因此，教師要為學生的探究學習提供必要的引領、指導與點撥，盡可能地調動起他們參與學習的積極性、思考與感悟的自覺性，使學生的綜合學習素養得到提升。

如，蘇教版六年級上冊的《負荊請罪》一文，主要以對比的形式向讀者描述了廉頗與藺相如各是怎樣的一個人。如果不經教師的指導、點撥，學生是很難感受到這一點的。因此，在教學中，教師通過對比的手法，引領學生進行探究學習。

（大屏幕顯示）

“對比手法”是文學創作中一個常用的表現形式。它的主要特點是把對立的雙方放在一起比較，讓讀者能夠在對比的過程中自然分清好壞、辨清是非。這種對比的表現手法有助于突出文章的本質特點，給讀者留下深刻的印象。

師：下面請大家仔細閱讀課文，并思考文中哪些地方運用了對比的手法。

生：廉頗的心胸狹窄與藺相如的寬容大度形成了對比。

師：你從哪兒看出來？

生：廉將軍一再擋道，藺相如有意避讓。

師：還有嗎？

生：廉頗的知錯能改與藺相如的寬容大度。

師：你是從哪些地方可以看出來的？

生：“廉將軍沒穿上衣，還背著荊條……請寬恕……”藺相如“快請廉將軍進來……高興……替廉頗披上衣服……”

師：這種表現形式有什么好處呢？

生：可以使我們對廉頗與藺相如各是一個怎樣的人有更深刻的了解與認識。

從表面看，探究的問題指向表現形式的作用，但通過探究學習體驗，學生自己總結出廉頗與藺相如各自是一個怎樣的人。在探究學習的過程中，學生都能夠積極主動地參與其中，取得了較好的學習效果。

三、重視過程的體驗性

探究學習的過程是師生互動的過程。在這個過程中，教師和學生分享彼此的思考、經驗、情感等。因此，在課堂教學中，教師要設置出能夠促進學生深刻體驗的問題，以激活學生原有的認知結構與情感體驗，從而使學生的探究學習過程更有意義。

如，在教學蘇教版三年級上冊的《第八次》一課時，為了幫助學生突破學習難點，教師引導學生進行探究式的體驗學習。

師：文中有一句話：“對于這場戰爭，他幾乎失去了信心。”你是怎樣理解的？布魯斯為什么會失去信心呢？

大家可以討論一下。

生：因為他已經打了七次敗仗，自己也受了傷，想要反敗為勝，希望很渺茫，因此，他幾乎失去了信心。

師：還有補充的嗎？

生：是七次敗仗，而不是一次兩次。我平時遇到事情，失敗一兩次都沒有信心做好了，何況是七次呢？

師：如你所說，在這樣的局面下，想要打勝仗幾乎是不可能的。可是布魯斯卻做到了，是什么讓他發生了改變呢？

生：是蜘蛛結網的情景啟發了他，感動了他。無論做什么事情只要不灰心，堅持下去，就一定能夠取得成功。

師：你能結合自己的親身經歷說一說嗎？

在教學中，為了促進學生對問題有更好的理解，教師先鼓勵學生融入自己的生活經歷，進行感受體驗；再讓學生說出自己對問題的理解，這樣使問題的解決顯得簡單、輕松多了。

四、講究探究的可控性

展開探究式學習，強調過程的最優化是重要的目標。探究學習的過程充滿了多元化、不確定性和不可預測性。這就需要教師進行嚴密監控，以保證學生的探究學習過程能夠真實有效的發生。

如，在教學蘇教版六年級上冊的《牛郎織女》一課時，為了使學生對民間故事的特點有更多的了解與認識，教師這樣設置探究性問題。

師：你認為牛郎與織女應該在一起嗎？請大家仔細閱讀課文內容，說說你對此事的看法。

生1：應該在一起，他倆那么好，還有活潑可愛的孩子，相愛的人應該在一起。

生2：不應該，牛郎家里窮得叮當響，織女是王母娘娘的女兒，他們倆門不當，戶不對，在一起是不會幸福的。

師：在你們看來，牛郎與織女沒能在一起是他倆的悲劇還是整個社會的悲劇呢？就自己了解到的故事說一說。

生：這是整個社會的悲劇。《梁祝》里的梁山伯與祝英臺也沒有能夠在一起。

師：是啊，這是整個社會的悲劇。也正因如此，才有了“鵲橋相會”的傳說，這充分表達了古代勞動人民的美好愿望，這就是民間故事的魅力！

在《牛郎織女》一課的教學中，在提出探究問題以后，面對學生的爭議，教師充分發揮了自己的主導作用，對課堂進行了合理的調控，使學生獲得對文本的正確理解與認識，收到了顯著的教學效果。

總之，在探究式學習中，教師要始終以學生的有效探究學習為目標，上下探索，不斷優化教學策略，從而使學生的學習潛能得到充分發揮，促進學生語文素養的全面提高。

（責編 韋 雄）