導法，導出習作的精彩

吳姣

[摘 要]對于寫作指導來說，重在方法指導。當前不少學生不會寫作文，這在一定程度上與教師不會指導有關。以蘇教版五年級上冊《習作五》一課習作指導為例，淺析通過巧妙指導，生成學生習作精彩的方法。具體策略如下：借助故事情境，挖掘情感素材；還原故事細節，滲透表達技巧；鼓勵故事創作，巧妙點撥鞏固。

[關鍵詞]情感素材；表達技巧；點撥鞏固

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0082-01

《義務教育語文課程標準》（2011年版）中明確指出，要讓學生學會“取材、構思、起草、加工、修改”，使他們能夠“具體明確、文從字順地表達”。這就要求教師在習作教學中主動“作為”，巧妙滲透寫作技巧，以有效提升學生習作表達水平。本文以蘇教版五年級上冊《習作五》一課習作指導為例，淺析寫作指導策略。

一、借助故事情境，挖掘情感素材。

【案例】

1.通過多媒體，出示四幅表情臉譜，即喜怒哀樂。

2.引導學生任選一種表情臉譜，喚醒記憶深處的回憶，然后同桌之間互相交流自己的故事，可以是最高興的事情，也可以是最悲傷的事情。

3.小結。沒有無緣無故的愛，也沒有無緣無故的恨。正因為我們生活中有了豐富多彩的故事，才會讓我們的情感變得更加細膩、感人。

【思考】

情感是創作的源泉。沒有情感，再好的寫作技巧，也只是無意義的堆砌。引導學生任選一種表情臉譜，繼而喚醒他們情感深處的回憶。接著教師搭建平臺，鼓勵學生暢所欲言，自由表達。在這里，教師需要注意的是盡可能采用肯定的語氣與表情給予學生鼓勵，激發其表達的欲望和積極性。

二、還原故事細節，滲透表達技巧。

【案例】

1.結合臉譜現場分組。（課堂現場分組，讓學生結合自己所選的情感臉譜表情進行分組。）

2.各小組進行交流，鼓勵學生說說看到這種表情，第一時間會想到什么事情，重點說清楚為什么快樂？或者為什么悲傷？等等。

3.通過多媒體提醒學生，人物的表情，除了臉譜可以表示外，還可以用文字進行描述。

4.教師舉例，讓學生自由說說，例文借助了哪些細節進行表達？（學生自主交流）

5.小結。情感雖是人的內心活動，但可以通過一些細節，借助表情、語言、動作乃至心理等進行表達，只有這樣，故事才會更加生動，習作才會更加精彩。

【思考】

最好的習作技巧指導，是無痕的指導，春風化雨的滲透。案例中筆者沒有直接講解，而是先喚醒學生沉睡的記憶，然后再進一步喚醒他們表達，鼓勵他們將故事細節描述得更細膩，更豐滿，這種方法指導出現的時機是恰到好處的，其中自然滲透的表達技巧是水到渠成的。

三、鼓勵故事創作，巧妙點撥鞏固。

【案例】

1.各小組圍繞自己組所選擇的表情，寫一個故事片斷。要求重點運用一種表達技巧。

2.學生練筆，教師行間巡視，進行巧妙點撥。

3.各小組進行交流，在講述故事的同時，說一說自己運用技巧的心得。

4.教師總結。

【思考】

由于課堂時間有限，因而最好的練筆方式，不是寫全文，而是寫片斷。案例中也注意到一點，引導學生寫片斷，并考慮到學生理解能力，要求他們重點運用一種表達技巧。這就降低了寫作要求，便于學生輕松上陣，實現自由表達。另外，教師也充分考慮到學生初次運用技巧，不僅在行間進行巡視點撥，還通過小組交流的方式，讓學生說說運用心得，其目的也在于幫助學生理解運用。

【總結】

對于寫作指導來說，重在方法指導。案例中的寫作練筆從具體情境開始，從學生記憶深處的回憶開始，其目的是激發學生表達欲望。這是其一。其二，針對技巧訓練，最好的方式就是將寫作技巧，滲透到每一次習作指導，乃至每一次語文課之中，以保持學生對習作的興趣。其三，教師盡可能創造條件，讓所有學生都能得到訓練，能小組交流的，盡可能小組交流，而不是全班展示；能同桌交流的，盡可能同桌交流，而不是小組交流，其目的也在于讓學生多展示，多交流，多表達，以使他們始終保持對習作的熱情、興趣與信心，為其習作精彩生成奠定基礎。

（責編 韋淑紅）