淺談第二學段仿照性練筆的實施策略

祁華忠

[摘 要]中年級作為習作教學的起步階段，可以借助閱讀教學內的有效仿寫來將寫話向習作過渡。所謂仿，就是對文本的言語形式、遣詞造句和表達思路進行模仿，而具體的語言組織還需要學生發揮主觀能動性進行創造性表達。三年級閱讀教學中的高效仿寫，決不能離開三“本”。提出要聚焦本質屬性，別讓閱讀仿寫忘卻根本；發揮教材特質，別讓閱讀仿寫忘卻文本；尊重認知規律，別讓閱讀仿寫忘卻生本，真正促進學生核心能力地不斷發展。

[關鍵詞]聚焦屬性；尊重認知；發揮特質；仿照練筆

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0084-01

中年級作為習作教學的起步階段，可以借助閱讀教學內的有效仿寫來將寫話向習作過渡。所謂仿，就是對文本的言語形式、遣詞造句和表達思路進行模仿，而具體的語言組織還需要學生發揮主觀能動性進行創造性表達。筆者以為，三年級閱讀教學中的高效仿寫，決不能離開三“本”。

一、聚焦本質屬性，別讓閱讀仿寫忘卻根本

《義務教育語文課程標準》（2011年版）明確指出“語文教學的核心任務是培養學生正確理解和運用語言文字的能力”，為此，我們的閱讀仿寫就需要將發展學生語言實踐能力作為重心，利用讀寫結合的仿照性練筆，為學生搭建語用實踐的平臺，真正促進學生語文能力的不斷發展。

如蘇教版三上選用了多篇寫景類文本，除了向學生展現了祖國大江南北的迷人風光和地域特色之外，更讓學生有機會系統化地接觸到寫景文的寫作方法。這一冊的課文有著不同的創作風格，值得深入揣摩并仿照。如《北大荒的秋天》第一次將總分總結構的布局形式作為教學點，教師需要引領學生洞察文本“總、分、總”三個板塊之間的內在聯系，更好地促進學生核心能力的高效發展；《西湖》一文則是第一次運用了地點轉換的方式，具體描寫一處景物的特點；而《“東方之珠”》則將關注點分別對準了“迷人的沙灘”“著名的公園”“繁華的街市”三個維度，采用了“步步聚焦”的方式，展現了香港的繁華與熱鬧。為此，就可以緊扣語文課程的本質屬性，分別引領學生以“總分總”的構段方式、地點轉換策略和重點聚焦的方式展開仿寫，讓學生在三重仿寫中錘煉技法、練而不倦，常練常新，真正為學生核心能力的發展奠基。

二、發揮教材特質，別讓閱讀仿寫忘卻文本

葉圣陶先生說：“教材無非就是個例子。”語文學習的價值就是要充分開掘教材中的范例價值，讓學生從原始的學語文轉化成為用語文。這就需要教師要善于從文本入手，開掘文本中所裹挾的文本訓練價值點，為學生創造性地語言運用奠定基礎。

如在教學《天鵝的故事》一文中，教師緊扣課文中天鵝“克嚕——克哩——克哩”的叫聲，組織學生進行這樣的思考：天鵝的叫聲一共出現了幾次？分別是在什么情況下發出來的？教師試圖借助這個問題，將學生的思維從文本的主線向文本的內涵進發，借以幫助學生梳理出文本結構：起因——沒有食物；經過——破冰尋食；結果——找到食物。天鵝的三次叫聲分別與事情發展的起因、經過和結果緊密結合，教師則相機引領學生進行有效仿寫：結合天鵝這三次叫聲發出的具體情境，寫寫叫聲中分別蘊藏著怎樣的內涵？學生在深入細致辨析的過程中認識到：第一次，天鵝們在“沒有食物”時，借助于叫聲表達冰封湖面，沒有食物，我們該怎么辦呢？第二次，天鵝在“破冰尋食”時，想利用叫聲進行鼓勵：兄弟們哪，加油！齊心干哪，加油！第三次，天鵝們在“尋找食物”時，想利用叫聲表達：破冰成功，我們有吃的啦！由此，學生的表達成了文本內容的有效補充。

基于教材文本讓學生在感知與解讀的過程中，生發出獨特的認知體驗，并在認知體驗的過程中將練筆與閱讀進行深入整合，這比單純地脫離文本語境的專項練習更具有練筆效益。

三、尊重認知規律，別讓閱讀仿寫忘卻生本

確定以學為本的課改核心認為，學生是具有鮮活主觀意識的生命個體。在有效仿寫的過程中，就要注重每個學生的生命成長，在彰顯學生內在個性的基礎上，探尋讓學生高效發展的生長點。

如在教學《人類的“老師”》這篇課文時，教師設置了研讀核心語段、理清語句關系、模仿實踐練筆的教學版塊。并且教師從學生的實際出發，順應學生的認知思維展開了這樣的教學。以第四自然段的教學為例：1.自由朗讀課文語段，概括語段的重要內容——通過鯨魚暢游大海的身體結構，改進了輪船的航行速度；2.理清語段的內在結構——羅列實際情況+分析仿物特點+展現人類思考；3.生活中哪些事物也是根據自然界的生物發明創造的？4.模仿語段中的寫法和結構，創作一段文字。

在這一案例中，教師緊扣教材文本語段自身所呈現出來的特點，設計出具有認知梯度的不同維度、不同層次的仿寫要求，真正讓學生在自身原有認知水平的基礎上，促成言語能力地高效發展。

總而言之，仿照性練筆是學生進行語言表達訓練的重要形式，教師要善于從教材文本和學生認知兩大維度出發，探尋兩者之間的共同點展開實踐，讓閱讀教學的仿照性練筆在課程根本、教材文本、主體生本的支撐下有效進行，從而促進學生語言實踐能力的發展。

（責編 韋淑紅）