淺談場面描寫知識的開發

沈華平

[摘 要]場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。從研讀教材，開發陳述性知識；分析學情，聚焦核心知識；學為中心，開發程序性知識；充分實踐，豐富知識建構經驗等方面，探析場面描寫知識的開發策略。

[關鍵詞]場面描寫；陳述性知識；習作知識；程序性知識；建構經驗

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2018）34-0085-01

場面描寫，就是對一個特定的時間與地點內許多人物活動的總體情況的描寫。場面描寫知識怎么開發？

一、研讀教材，開發陳述性知識

五年級上冊第八單元“場面描寫”教材內容是這樣的：《開國大典》中，作者把開國大典的過程和場景寫得很清楚。我們也可以選取一個場景，按時間順序寫下來。比如：班級聯歡會，學校的一次活動，或者是電視里看到的運動會的開幕式。寫的時候要把場景寫具體，寫清楚。

在一次習作教學研討中，一位教師確立的兩點習作知識是：“了解場景是由環境和人物構成的，運用動作、神態等描寫將人物寫生動、寫具體，努力體現場景的特點。”這位教師確定的習作知識夠精準嗎？

讀《開國大典》，再讀習作要求，我們從篇的角度首先可以學到的是按時間順序來寫，可以按照先總體描述全景，其中寫清場面發生的時間、地點、環境等，再詳細寫重點部分的順序來寫。其次可以學到的是重點部分要有點有面，點面結合著來寫。要有序地寫，人、景、物，先寫什么，再寫什么都要有順序，或由點及面，或由面到點再到面。難點是要用反復、排比等手法寫出應有的氣氛。細細想來，這位教師定的習作知識似乎有失偏頗。

二、學情分析，聚焦核心的習作知識

“場面描寫”中，學生通常都會運用動作、神態等描寫將人物寫得較生動，知道除了寫人還要寫環境。但依然存在不少寫作盲點，比如，對于場面的總體介紹，學生可能會寫不出氣氛來；每個環節之間的過渡可能會不自然；點的描寫欠缺，不能夠表現當時的氣氛；面的鋪陳和描摹不夠有氣氛，和點的結合會不緊密。所以，教師就要根據學情進行教學。第一課時從大的布局看總體描寫中是否寫清面發生的時間、地點、環境，是否寫出氣氛；各個過程之間過渡是否按時間順序自然過渡。第二課時就看重點部分面的描寫是否由點及面，點面是否能結合著來寫，點面結合中面的描寫是否用反復、排比等手法有序地寫，寫出應有的氣氛。

這樣，教師做到一課一教，讓兒童一課一得，組織者和學習者相輔相成，課程發揮出最大的教學效應。

三、學為中心，開發程序性知識

（一）引發任務驅動

在這次“場面描寫”的習作訓練中，教師以制作活動紀念冊除了照片，還要有文字的詳實記載為任務驅動來開展教學，使習作與生活相連，產生實際的意義，受到孩子們的喜歡。教學中，教師在任務驅動之后這樣設計、組織教學：先同桌互說，挑選場面；然后引導學生把這個場面寫生動，既有全景的概括，又有細致的特寫鏡頭，寫出場面的氣氛，突出了紀念冊的紀念意義。

（二）言語煽動感情

教師的言語一定要有感染力，使學生沉浸于情境之中。上面的教學過程中，教師就以充滿激情的語言啟發學生：“讓我們設想一下，若干年后，當你打開紀念冊，翻到這一頁，看到今天記錄的場面，既有全景的概括，又有細致的特定鏡頭，運動會開幕式的隆重和熱鬧，師生們的激動和喜悅，便又歷歷在目了。那是一件多么美好的事情啊！大家一定愿意為創造這份美好而付出更大的努力，對嗎？”這樣的語言很有煽動性，充分激發了學生的寫作興趣和寫作熱情。

（三）評價促實踐

教師應科學制定細化的標準，對學生習作進行評價，或以此為抓手，引導學生評價、修改，使學生的主體作用得到更大發揮。看下面一位教師設計的評價標準：

以此為標準，學生修改的態度更為主動，教師也呵護了每個學生的差異。

四、充分實踐，豐富知識建構經驗

怎樣讓學生學會運用習作知識，關鍵在于實踐。吳忠豪老師在《基于課程層面的作文教學問題與對策》一文中指出“一堂課中實踐以及綜合運用占整個教學時間的四分之三”。

“場面描寫”中，先讓學生學習微課，預習作文，課前先寫。通過看學生預寫的作文，教師可以捕捉到兒童習作之所需，教師可以在課堂上用典型的學生習作幫學生化解習作中遇到的瓶頸，適當地進行指導，教他們一些方法，這樣的指導會更有效，孩子在與伙伴的交流中發現自己的優點與不足，反復地修改，從而積累實踐經驗。課后，教師還可以讓學生結合自己的生活，以寫日記的方式進一步實踐，鞏固、延伸在課堂上習得的知識，進一步豐富實踐經驗。

教，是為了不教。習作課程的知識巧妙地轉化為兒童的知識，生成兒童的言語智慧需要我們以兒童為本位，不斷地探究。

（責編 韋淑紅）