實施“單元整體教學” 提高化學復習效益
——以滬教版九年級化學“溶解現象”為例

福建省連城縣冠豸中學 華紀儀

復習課的教學目標是幫助學生構建清晰的知識網絡，提升學生的思維品質，培養學生對知識的整理、歸納和綜合應用能力。目前的復習課，教師常用的一般模式是按章節進行歸納、梳理所學知識點，提問相關知識點的概念及相關問題，缺少了對整體的把握，只是以大量練習代替復習，忽視了學生思維能力和創新能力的培養。這樣的復習課很容易變成了“炒冷飯”和“濃縮液”式的復習課，造成學生的復習勁頭不高，學習欲望不強烈，課堂氣氛沉悶等現象。那么，如何在有限的時間內，高質量地完成復習任務是擺在我們面前值得探索和解決的問題。下面就結合自己的教學實踐，例談應用“單元整體教學”，提高化學復習效益。

一、“單元整體教學”的理解與認識

1.“單元整體教學”的理解。

單元整體教學是指教師在對課程標準、教材等教學指導性資源進行深入地解讀和剖析后，根據自己對教學內容的理解，以及學生對知識的掌握情況和特點，對教學內容進行分析、整合、重組，形成相對完整的教學主題，并以一個完整的教學主題作為一個單元的教學。這里的單元是一個教學主題，由若干節具有內在聯系的課所組成。這些具有內在聯系的若干節課相互間形成的一個有機的教學過程，其知識、方法、態度等內容也集合成了一個統一的板塊，不能簡單理解為單元就是“教材的單元”。一個教學單元應該有多大，并沒有嚴格的規定，要根據目標、內容、學生發展的需要等方面來確定。

2.“單元整體教學”的認識。

初中新課程實施以來，教師們反映最強烈的問題是復習時間較緊，并由此忽視了學生思維能力和創新能力的培養，學生無法形成完整的知識網絡等一系列問題。本文探究了問題的現狀和原因，并對復習時間緊的問題進行了反思，指出在新課程背景下，作為初中化學教師應積極地參與并投身到這場課程改革之中的同時，要對自己的教育觀念、教學過程進行反思，適應新課程三維目標的要求，提出了解決問題的具體對策，利用單元整體教學來提高課堂復習教學的效益。

二、“單元整體教學”在中考化學復習中的實踐

下面以滬教版九年級化學的“溶解現象”為例，探討如何在中考化學復習中實施“單元整體教學”。

1.創設情境——明確復習內容。

【創設情境】：展示一袋氯化鈉注射液。

氯化鈉注射液在臨床上應用于清理傷口，稀釋靜脈注射藥品等。上圖是病人輸液時用的一瓶氯化鈉注射液的部分標簽。今天，讓我們一起復習溶液的有關知識。

設計意圖：體現從生活到化學的教學理念，讓學生認識生理鹽水的應用，從中再認識溶液的重要性。而且僅設置一個題干的目的是在生本對話時，學生會覺得輕松，每個知識點涉及的問題都在同一個題干上，不會因頻繁地變更條件而浪費時間，同時在生生對話時不會因題目的混雜而導致部分學生力不從心。

2.設計問題——構建知識網絡。

【問題1】根據標簽給出的信息，你能否找出與本章內容有關的概念并談談你的認識。

設計意圖：設計一個典型的情景，來貫穿知識考點。從定性的角度再認識什么是溶液，從中抽取有關概念，并板書：溶質、溶劑；它有什么特征？從而轉入本節的復習。

【問題2】根據標簽所示計算：該生理鹽水的溶質質量為_______，溶劑質量為_______。

設計意圖：讓學生結合標簽信息從定量角度再認識溶液，學生可能會提出一些想法：如這瓶溶液的溶質質量分數是0.9%，是一瓶稀溶液；然后通過師生對話互動，從中抽取有關概念，并板書：飽和溶液、不飽和溶液；濃溶液、稀溶液的知識，給學生的復習提供思路與線索，進入本節復習的重點。

【問題3】該瓶氯化鈉注射液是飽和溶液還是不飽和溶液？

【猜想】___________________。

【設計實驗驗證】___________。

設計意圖：讓學生運用用已有的知識提出猜想并讓他們說出依據。然后，通過實驗活動進行實驗驗證，培養學生的思維能力、創新能力和實驗動手能力。

【問題4】某學生想使這瓶氯化鈉注射液中的氯化鈉從溶液中析出，你可用什么方法？并談談你采用這種方法的依據。

設計意圖：讓學生從定量的角度再認識固體物質溶解度的變化規律與結晶方法的聯系，通過師生對話互動，從中抽取有關概念，并板書：溶解性、溶解度、溶質質量分數、結晶等，完成本節復習難點的突破。從而達到共同歸納形成本單元的知識結構簡圖。

3.實題演練——提升能力。

下圖是a、b、c三種固體物質的溶解度曲線。回答下列問題：

（1）曲線上點的含義：P點表示__________。

（2）曲線的應用：

I.查找：t2℃時a的溶解度為___g。

II.比較：①在t2℃時，b的溶解度__c的溶解度。（填“＞”、“=”或“＜”）

②小于t1℃時a的溶解度___b的溶解度。

III.找規律：從上圖溶解度曲線還可以得出規律：（寫一條）___________。

IV.根據規律選擇物質的結晶方法：要在a、b的混合物中分離a可用_______的方法。

（3）根據計算曲線上點的含義計算：

①t2℃時，b的飽和溶液150g，冷卻至t1℃時，析出晶體為___________g。

②t2℃時，a物質的飽和溶液的溶質質量分數為____________。（列出計算式子）

設計意圖：通過習題分析來理解溶解度曲線的意義與應用，從而達到提升學生分析、應用的能力的目的。

三、應用“單元整體教學”在化學復習中的實踐體會

1.有助于學生構建知識網絡。

單元教學的著眼點是“單元”。從教學內容看，單元教學以一個“單元”為相對獨立的教學單位，強調從單元這個整體出發設計教學情境，突出內容和過程的聯系性和整體性。從教學目標看，單元教學是一個相對完整的過程，在這個過程中，三維目標的有機融合和有效落實問題逐步得以實現。從教學方法看，單元教學不是對單元內各課題平均使用力量，而是依據學生的認知特點和某個單元的教學內容，設計合理的、有一定思維梯度的科學學習過程，注重學習的階段性和層次性，避免了傳統課時教學的隨意性與盲目性。

2.有助于教師不斷完善自身的智能結構。

對化學教師而言，顯然單元教學設計比傳統的單課時教學設計更具有挑戰性。通過單元教學，教師的教學設計視野從單課時的微觀范疇轉向更為寬闊的單元宏觀范疇，能夠從單元整體上把握教學目標、內容和方法，有利于使宏觀層面的課程目標落到實處，同時又能使單元內的課時教學變得更加富有彈性，有利于優化復習教學效果。

[1]呂彩玲.關于“單元整體教學設計”的嘗試與思考 [J].化學教學，2008，（11）42-44.

[2]何彩霞.化學單元教學設計的探索[J].化學教育，2008，（3）7-9.