多媒體輔助下的音樂課教學

曹大為

在音樂課堂中，教師必須清楚地認識到，只有在教學中合理運用多媒體教學手段，才能使多媒體課堂教學的發展少走彎路，真正發揮多媒體教學的優勢。

那么，如何使多媒體在教學中做到物盡其用，在課堂教學中熠熠生輝呢？先來看看兩則音樂教學中的真實案例：

片段一：

在一次片級展示課中，授課教師在音樂教學《打花巴掌》一課中，整合了歌曲《打花巴掌》、《拍手歌》，以傳統游戲《拍手歌》為主線，課件制作十分精美。但整個教學過程，教師只是做了幾句簡短介紹，其余時間均在觀看傳統游戲。課后，我問學生：“這節課你上得快樂嗎？”學生說：“快樂。”我又問：“那么這節課有什么收獲嗎？”學生答：“好多游戲啊，游戲真好玩……”學生們的視線都停留在游戲上，卻對音樂課的主要任務學唱歌曲《打花巴掌》沒有任何印象。

片段二：

在一次校內展示課聽課中，教師通過精心設計的多媒體課件，多樣的打擊樂器，在課堂中掀起了一個個小高潮。突然，課件不知怎么放不了了，教師頓時傻眼，慌作一團，把學生扔在一邊，讓他們自己研究。等修復后重新啟動課件，但無論教師如何啟發，學生都無法再次融入課堂。

多媒體使用過濫，課件喧賓奪主、教師過分依賴課件等都是由于在多媒體使用過程中缺少邏輯性引起的。那么如何利用多媒體為音樂課堂教學服務呢？

一、音樂課堂之簡單

課堂教學，不一定要用色彩艷麗的課件，因為這樣容易讓學生不關注學習內容，被五彩繽紛的畫面吸引而走神。一堂課下來，往往知其然而不知其所以然。

其實，在學新的歌曲時，教師的范唱或范奏，是改善師生關系的良藥，也是課堂民主、氛圍和諧的最佳體現。如：我在上《一二三四歌》時，這節課我安排的重點是有感情地演唱歌曲，難點是歌曲中附點節奏，并讓學生通過歌曲視頻的觀看，充分理解歌曲情緒，進行表現。我在范唱時通過鋼琴伴奏，采取不同節奏進行范唱，讓學生自己聆聽并模唱，學生很快便能分辨歌曲情緒，并在隨后演唱中，準確地表現了歌曲的情感。

簡單也體現在所在的課堂。音樂室要干凈，用不著的東西盡量少放些。有電子白板，所有的畫面都可呈現，當然，教師也不需盯著電腦按鈕。如：我在課堂上所用的移動鼠標可正常使用于教學，拿著移動鼠標，整間教室隨意走動，易于與學生眼神、表情的交流。沒有特意的包裝，學生和教師交流起來也更容易。

二、音樂課堂之自然

樸素自然的語言是在自然環境下的自然表達，是師生間真實真誠的交流。教師說的話不用刻意斟酌，身體語言的自然流露也是表達的方式之一，課堂中對于贊同可輕輕點頭、對于不同可以惋惜地搖頭等。但是教師不可違背本意，對課堂中出現的現象進行刻意的表達。如：為追求課堂的熱鬧氣氛，放搞笑的圖片、視頻，抑或是做些太過于夸張的肢體語言。在教學中，教師只需在圖片出來時，在有必要進行指導的地方加點聲音、添點動作等自然表達即可。如：我在教唱《一二三四歌》時，為使學生更好地表現歌曲，可讓學生通過圖片看看三軍不同的形象，然后用你認為能表現軍人風采的動作和方式，將軍人的精神面貌進行展現。學生們都積極上臺表演，一個個軍禮敬得有模有樣，教學效果非常好。

三、音樂課堂之精練

一篇好的教學設計也是上好一堂課的基礎。因此，在設計時，應仔細推敲，不能為迎合公開課而加花，忽略音樂課的本質。要堅持以審美為核心，興趣愛好為動力，充分調動學生的聽覺、體驗去感受音樂的美。我聽過一些課，短短幾十分鐘的音樂課被教師穿插了各種形式的活動，如：猜謎、講故事、詩歌朗誦、跳玩等，使得本應在課堂內完成的音樂教學內容被擠出了音樂教學，失去了音樂課本來的面目。

課堂不是以設計技巧的高超取勝，而應以對教材內容的獨特理解和領悟取勝；不是以蓄意安排的轉折、推進、高潮而贏得喝彩，而是以無數次隨意碰出的智慧火花得到首肯。這樣去進行教學設計，教師在教學過程中有個粗略的大概、一條主線即可，至于分杈、枝枝葉葉、花朵花瓣那是課堂中自然產生的，要靠教師的教學機智和對教學過程中的敏感。如：在教學《一二三四歌》這課時，導入時就是單純的一個《當兵的人》音樂視頻。但是在看視頻時，我有個念頭閃過，我為何不進行一場軍旅體驗，將學生分為海陸空三軍，我當總司令。在看完視頻回答問題后，我便話鋒一轉：“老師將你們分成海軍、空軍、陸軍，教師當總司令。今天就讓我們走進部隊，初步體驗一下戰士們的軍旅生活?！边@樣的設計既新穎又有趣，且符合整首歌形象。事實也證明這個臨時“起意”效果非常好，學生們熱情高漲、興趣濃厚。

老子說過，“萬物勿與樸素爭美?！笔堑模魳方處熞幸活w寧靜、年輕的心，音樂課堂期待樸素的美麗，而這樣的美單純靠多媒體不能取勝，靠內涵才能取勝。