基于兒童意義的Scratch教學初探

黃旭

以“想象、創作、分享”為主題的Scratch軟件，自2012年起在國內中小學信息技術教育領域掀起了一場教學熱潮。這款極具“兒童意義”代表性、搭積木式的編程工具，就像一位魔法師，激發了青少年利用編程進行信息化表達的熱情。在Scratch教學中，我們發現兒童總是有著他們獨特的觀察方式、解釋方式和表達方式，而他們的童心總是把我們引到一個新的視域。那么，如何在Scratch課堂教學中體現兒童意義呢？本文結合“初識Scratch”一課的教學設計，嘗試探索基于兒童意義的Scratch教學。

一、解讀“基于兒童意義”

1.兒童意義

如果客體事物能滿足兒童心理需要，對兒童精神成長具有積極價值，那么我們就可以說這一事物具有兒童意義。本文中“兒童意義”主要指Scratch課堂生活對兒童精神成長的意義，它包含以下三層含義。

（1）教學過程能激起兒童積極需要和符合其意愿；

（2）課堂生活不僅能滿足兒童求知需要，建構知識意義，同時也具有滿足兒童多方面精神成長的意義；

（3）兒童能發現和創造課堂學習生活對自身的意義。

2.基于兒童意義

“基于兒童意義”是指根據“兒童意義”本身來思考和設計Scratch課堂教學。

（1）從兒童立場和“兒童意義”的視角看待Scratch課堂教學，充分尊重兒童成長規律。

（2）以“基于兒童意義”作為Scratch課堂教學的主線，賦予教育活動和課堂生活以兒童的意義。

（3）把“基于兒童意義”作為教育的切入口，喚醒兒童內在的成長動力，使每個兒童成為積極主動的學習者和生活者。

二、舉例探究基于兒童意義的Scratch教學

1.從兒童需要出發，設定教學目標

結合學生的認知需要，我把本課的教學目標定為以下三方面。

知識與技能：認識和體驗Scratch的操作界面；識記軟件的主要功能模塊。

過程與方法：通過任務驅動、小組合作、自主探究的學習方法，熟悉Scratch各個模塊的功能；利用知識遷移等教育規律，引導學生自主探究并掌握Scratch軟件的操作界面和功能；通過具體程序，掌握Scratch的基本編程過程。

情感態度與價值觀：培養學生對編程的學習興趣，激發學生的求知欲；培養學生遇到困難時主動尋找解決途徑的能力，并積極主動地探索問題，感受發現的快樂；學會正視別人的評價，從中提高自己學習和探究的能力。

2.以兒童視角確定教學內容

本課是Scratch的初始課，學生在此之前尚無編寫程序的知識基礎，因此本課內容對學生來說將起到重要的引領作用。本課主要介紹Scratch的操作界面和功能，讓學生初步了解Scratch軟件，在各個功能區域的學習中，要有目的地識記部分重要概念，為后續學習建立基礎。

3.契合兒童特征設計教學環節

兒童生性活潑好動，所以在課堂導入環節，我為他們提供了一款利用Scratch制作的“小貓接毛線球”游戲，讓學生初步感知軟件中按鈕的作用，為Scratch軟件中控制模塊的使用埋下伏筆。

兒童能集中精力專注于某項事物的時間不長，所以在教學過程中要不斷轉換與他們的興趣點相吻合的情境，以此來激發他們的學習內驅力。例如，抓住學生爭強好勝的心理，通過比一比、賽一賽，鼓勵他們主動去探索發現；又如，設計“Scratch輕嘗試”環節，讓他們以分組比賽的形式，模仿搭建“小貓”動畫的腳本。

在學生嘗試并體驗搭建了兩種不同的腳本、實現不同效果之后，我設計了“Scratch近接觸”環節，讓學生結合書本，在鼠標的配合下觀察Scratch窗口各個部分，思考并交流它們的功能，在快樂的活動中進一步加深認識。

兒童情緒敏感，好勝心強。隨后設計的搶答環節中，學生踴躍參與，教師及時板書，促進學生進行知識的建構，之后再讓各小組完成《活動手冊》中的內容。

兒童對新鮮事物總是抱有極大的好奇心，想去探個究竟。“Scratch再體驗”環節讓學生理清“想要達到什么樣的效果，需要用到哪些控件，具體應該如何操作”，注重培養學生的計算思維。在寬松、和諧的課堂氛圍中，學生的創意超乎我們的想象，驚喜如期而至。

兒童思維方式的獨特往往意味著創新的開始，從另外一個角度體現著可能性、創新性。所以，我最后設計了“Scratch大構想”環節，把Scratch教學延伸到課堂之外，讓學生在體驗學習樂趣的同時，激發他們學習Scratch軟件的濃厚興趣和強烈的求知欲，更體現出Scratch在學生創造性和想象力的培養上所具有的獨特優勢。

意義，基于兒童的內在需要，是兒童學習、生活和自我成長的內在動力，是兒童獲得幸福感體驗的基本要素。基于兒童意義，也不是簡單地由教育者給予兒童意義，而是需要教師與學生共同去創造課堂生活的豐富意義。只有真正認識和發現兒童，在教學的每一個環節都從兒童的立場出發，才能真正實現基于兒童意義的Scratch教學。