西班牙語戲劇課程的理念與實踐

姚寧

[摘要]南京大學金陵學院于2015-2016學年第二學期開設了“西班牙語戲劇課程”，其核心是“在戲劇表演中學習西班牙語”。本文從該課程的實際教學情況出發，介紹了課程的起源、教學目標、課程性質、教學內容、學習效果等情況，試圖對“西班牙語戲劇課程”的設計理念和實踐情況做出一個全面、詳細、系統的勾勒。實踐證明，該課程對于西班牙語專業學生的語言能力和人文素質的綜合提升起到了極為積極的作用。

[關鍵詞]戲劇；西班牙語教學；西班牙語戲劇課程；南京大學金陵學院

一、引言

2014年10月，“吉訶德戲劇社”——一個致力于演出西班牙語作品的學生戲劇團體，在南京大學金陵學院成立。2015年5月29日，在該校第九屆西班牙拉丁美洲文化周暨第一屆西班牙語戲劇節上，吉訶德戲劇社將西班牙著名劇作家卡爾德隆的經典作品《人生如夢》（La Vida Es Suefio）搬上舞臺。此次演出取得了巨大成功，引發了國內外頗具影響力的專業媒體的關注和報道，如西班牙國際通訊社艾菲社（EFE）、中央電視臺西班牙語頻道（CNTV）等。

結合戲劇《人生如夢》的實踐經驗，南京大學金陵學院西班牙語系著手申請開設“西班牙語戲劇課”，并于2015-2016學年第二學期正式開課。該課程是一門從內容到形式都完全創新的語言文化類實訓課程，旨在培養學生的綜合素養與能力，改革傳統教學與考核方式，培養團隊協作精神，重構新型的師生關系，實現師生共同成長。系主任陳凱先教授認為：“這是一個跨學科的、理論與實踐相結合的開放課程。這些舉措對中國高校的西班牙語教學具有深遠意義。”

二、戲劇用于外語教學

20世紀中后期，英國開始將戲劇作為教學的媒介和手段，用來進行知識傳授和技能培養，這種新的視角和方法隨后逐漸為全世界越來越多的教育者所認識，并擴展運用到更為廣泛的學科領域（王永陽，2011）。目前，戲劇已被廣泛應用到二語教學，尤其是英語教學中。針對戲劇在外語教學中的使用策略及學習效果，在英國、美國、德國、愛爾蘭、保加利亞、澳大利亞、日本、新加坡等國家和中國臺灣等地區，已有眾多的實踐者和研究者，他們通過開設課程、舉辦講座、培訓和研討會以及建立網站、開設博客和網絡論壇等方式，對戲劇化教學法在二語教學中的運用與研究進行交流與探索（王永陽，2011）。近年來，中國的外語教師們也逐漸開始關注這種教學法，比如徐潔雯（2008）分析戲劇在外語教學中的科學性，許葵花（2001）研究戲劇表演在外語課堂中的功能與應用，鄭淑杰（2010）探討戲劇在俄語教學中的作用。

三、西班牙語戲劇課程的基本情況

（一）教學目標

西班牙語戲劇課程的目標是以戲劇為媒介，引導學生參與教學內容的整個過程，統整其各項西班牙語語言能力。通過兼具理性思考和情感體驗的實踐，使學生獲得豐富的專業知識和戲劇知識，全方位提高西班牙語語言運用能力，增強學生的自我認知和自我調控能力，幫助其養成良好的性格和健全的人格。構建新型的師生關系，弱化教師與學生之間的距離感，增強學生的課堂主人公意識。

（二）課程性質

根據《南京大學金陵學院2012年版本科教學計劃》的內容要求，西班牙語戲劇課程屬于“開放選修課程模塊”，性質為專業選修課，歷時1個學期（16周），周課時2，學分數2，面向西班牙語專業大二、大三和大四的學生開放選課（由于在授課過程中全程使用西班牙語講解、閱讀和表演，需要學生具有一定的西班牙語語言聽力水平、劇本閱讀理解能力和語言表達水平，因此大二年級以上的學生較為適合）。

（三）師生情況

2016西班牙語戲劇班由兩位授課教師和35名學生組成：中國老師與外教各1名，2名大四學生、3名大三學生、30名大二學生。

四、課程大綱、教學方法與考核方法

（一）課程大綱

西班牙語戲劇課程的內容主要分為四大板塊：西班牙戲劇理論、戲劇表演基礎訓練、劇本學習和劇本排練。每一個板塊的具體教學內容、學時分配和教師安排情況詳見表1。

（二）教學方法

該課程采用教師講授、媒體演示、集體討論、實踐練習相結合的綜合教學法。教師可根據不同階段的教學內容，側重采用不同的教學手段：戲劇理論介紹階段，采用教師講授以及媒體演示結合法；劇本學習階段，采用教師講授與集體討論結合法。必要時（且有條件的前提下），還可邀請相關領域的專家或學者進行講座和課外輔導。

（三）考核方式

本課程結合學生的課堂表現、期中考試（筆試）、期末考試（表演），對學生進行綜合考核，滿分100，三個部分的比例分別為3：2：5。

五、西班牙語戲劇課程具體內容

（一）西班牙戲劇理論

西班牙戲劇理論板塊的目標是讓學生對于戲劇基本理論以及西班牙戲劇史有一個概括性的了解，在了解西班牙戲劇知識的基礎上，獲得與西班牙戲劇相關的大量詞匯和表達，為接下來的劇本理解和戲劇實踐打下良好的理論基礎。該板塊主要分為兩個部分：在戲劇基本理論部分，主要介紹戲劇的概念、戲劇的特點、戲劇的組成要素、戲劇的種類等知識；在西班牙戲劇史中介紹西班牙戲劇的起源、主要發展時期、具有代表性的劇作家等內容。

（二）戲劇表演基礎訓練

肢體表達、聲音表達、情緒表達和團隊意識是戲劇參與者（尤其是演員）的基本素質，具有針對性的訓練在這門課程中是必不可少的。通過訓練，學生們逐漸獲得身體和心理的放松，發現并發展自己的創作潛力，增強自信心。該板塊中的四部分內容分別為肢體練習、聲音練習、情緒練習和團隊意識練習，每一部分內容中包含若干個小練習（活動）。教師可將學生分組，以小組為單位完成訓練。

（三）劇目選擇與劇本排演

1.劇目選擇。本學期，我們選擇了《小癩子的生活》、《風車還是巨人？》、《貝納爾達·阿爾瓦之家》這三個劇本，它們分別改編自西班牙經典文學作品《小癩子》（El Lazarillo de Tormes，15541、米蓋爾·塞萬提斯的《堂·吉訶德》（Don Quijote de la Mancha，1605）和費德里克·加西亞·洛爾卡的《貝納爾達·阿爾瓦之家》（La Casa de Bernarda Alba，1936）。這三部作品真實地還原了16世紀、17世紀和二戰后的西班牙社會，學生們學習和表演的過程猶如經歷了一場真實而生動的文學之旅，因此，我們將該學期的整體劇目取名為“2016文學之旅”。然而，由于三個劇目的歷史時期和故事情節互相獨立，我們在“文學之旅”的立意基礎上，想到了用奶奶給小孫女講睡前故事的辦法，將三個故事合情合理、自然而然地串聯起來。

2.劇本排演。戲劇排演可以說是整個西班牙語戲劇課中最為核心的部分，主要分為兩個階段：劇本學習與排練。我們以劇目《小癩子的生活》為例，具體說明該部分內容，詳見表2。

六、西班牙語戲劇課程的創新之處與教學效果

在傳統的西班牙語教學活動中，戲劇活動或作為改善和豐富教學方法的手段，在課堂上以角色扮演、情景教學、即興表演等形式呈現；或作為專業知識拓展項目，以西班牙語國家戲劇知識相關內容的講座形式呈現；或作為課外活動，以校際戲劇節中的單元劇目等形式呈現。可以說，西班牙語戲劇課程的開設在全國擁有西班牙語專業的高校中尚屬首例。與國內的西班牙語專業常規課程相比，該課程從大綱設計到實施手段、從授課內容到學習效果，都具有十足的創新性。

第一，中國教師和外國教師共同授課，根據自己的專長，分擔不同的教學內容。第二，團隊任務分工明確，集體意識增強，學生參與了西班牙語戲劇學習的整個過程，成為真正的學習主體。第三，教師參與演出，和學生一起學習和表演，傳統的師生關系發生轉變。第四，最重要的一點，為學生創造了一個類似真實的語言環境和歷史氛圍，使學生在短短的一個學期之內，獲得了語言和文化知識，以及聽、說、讀、寫、譯等語言技能的全面提升。

七、結語

西班牙語戲劇課程建設尚處在探索階段，我們仍需不斷地學習和改進。學生們對這門課的喜愛和投入帶給我們無盡的欣慰和動力。我們希望，學生能在戲劇表演中快樂、輕松地學習西班牙語，獲得語言水平和人文素養的綜合提升。我們也希望，通過探索戲劇表演在西班牙語教學中的實施方法，科學分析戲劇表演給西班牙語教學中所起到的特殊作用和效果，為戲劇教育走入學校的理念及運用提供參考，為構建語言文化類課程的新型教學模式提供借鑒，為新世紀的西班牙語人才培養戰略做出一些嘗試。endprint