混合式教學(xué)模式在《綜合英語(yǔ)》課程中的應(yīng)用研究

摘 要：混合式教學(xué)模式是一種靈活運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)課堂等多媒體輔助手段并結(jié)合傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式。把這樣全新的教學(xué)理念應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，不僅能大大提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)效果。本文以山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院基礎(chǔ)課程《綜合英語(yǔ)》的混合式課堂教學(xué)設(shè)計(jì)為例，探索提升教學(xué)效果的現(xiàn)代英語(yǔ)教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)；混合式教學(xué)模式

傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于教師的講授和指導(dǎo)，網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)通過(guò)對(duì)聲音、視頻等資源的靈活運(yùn)用給與學(xué)生更直觀的認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和教師教學(xué)效率。混合式教學(xué)就是將傳統(tǒng)教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)和網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化教學(xué)方式的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，使二者形成優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，進(jìn)而提升整個(gè)教學(xué)效果。它是將課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)緊密結(jié)合在一起的一種更加和諧高效的教學(xué)模式。

一、混合式教學(xué)模式的構(gòu)建

目前，筆者所任教的《綜合英語(yǔ)》課程混合式教學(xué)改革開展情況如下：除了課堂教學(xué)以外，在線上輔導(dǎo)和自主學(xué)習(xí)方面，利用了公眾號(hào)+網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)+網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)的模式。利用公眾號(hào)發(fā)布預(yù)習(xí)任務(wù)和擴(kuò)展內(nèi)容，滿足學(xué)有余力的學(xué)生的高層次需求；利用網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)上傳課件和教學(xué)資料，方便學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)社交平臺(tái)，比如微信，打造輕松愉悅的氛圍，改變學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的排斥和偏見，讓學(xué)生在潛移默化中感受英語(yǔ)的魅力。這些網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的利用可以延伸課堂討論，使得英語(yǔ)學(xué)習(xí)不受時(shí)間空間的限制，學(xué)生可自行安排時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

首先，為完善課程建設(shè)，筆者特別規(guī)劃了網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)的單元學(xué)習(xí)欄目，將每個(gè)單元內(nèi)容分類、細(xì)化，下分單元導(dǎo)學(xué)、視聽資源、課前預(yù)習(xí)、教學(xué)課件、微課堂、以及課后復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，方便學(xué)生查找相應(yīng)內(nèi)容并有效學(xué)習(xí)。其次，教學(xué)資源中上傳了與單元學(xué)習(xí)相關(guān)的視聽資料與課件，還有復(fù)習(xí)材料，包括單詞，翻譯，寫作等，全面分享給學(xué)生課下使用。學(xué)生可以隨用隨取，非常方便。另外，利用教學(xué)活動(dòng)，進(jìn)行線上發(fā)布通知，布置作業(yè)，提交與檢查作業(yè)等日常課下教學(xué)活動(dòng)，靈活方便。試題試卷庫(kù)里也有相關(guān)試題，便于培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。所有視聽資源都在播客單元里面同步上傳，學(xué)生可以按需下載。

通過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)瀏覽量，可以看出學(xué)生每天不定時(shí)間次數(shù)登錄平臺(tái)查看通知，瀏覽或下載教學(xué)資源，并提交作業(yè)，實(shí)現(xiàn)作業(yè)無(wú)紙化在線提交，學(xué)生參與度較高，每天的登錄量與在線學(xué)習(xí)時(shí)間都得到大幅提升。將部分復(fù)習(xí)內(nèi)容和測(cè)試轉(zhuǎn)為課下線上自學(xué)內(nèi)容，使課堂效率一定程度上得以提高。即使每學(xué)期有實(shí)習(xí)或比賽的學(xué)生，英語(yǔ)學(xué)習(xí)因?yàn)橛性诰€學(xué)習(xí)的輔助也沒有落下。

二、混合教學(xué)模式的實(shí)證研究

（一）研究目的

本研究的主要目的是為了驗(yàn)證混合式教學(xué)模式能否激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，以及調(diào)查如何更有效的開展混合式教學(xué)模式。

（二）研究對(duì)象

本次研究的實(shí)驗(yàn)對(duì)象為2015級(jí)英語(yǔ)國(guó)貿(mào)1班和2015級(jí)軟件2班，共計(jì)109人。

（三）研究過(guò)程

本研究首先通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查的方式收集了2015國(guó)貿(mào)1班，2015軟件2班，共計(jì)109 名學(xué)生關(guān)于“混合式教學(xué)模式改革的意見”。然后，結(jié)合學(xué)校要求、學(xué)生意見對(duì)這2個(gè)班級(jí)《綜合英語(yǔ)》課程的混合式課堂教學(xué)內(nèi)容、方式、步驟進(jìn)行了設(shè)計(jì)。通過(guò)一年的混合式教學(xué)實(shí)踐，查看課程改革的效果。

（四）研究結(jié)果分析

通過(guò)對(duì)參與混合式教學(xué)的問(wèn)卷調(diào)查發(fā)現(xiàn)，混合式教學(xué)不僅能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)課程的興趣，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有了明顯的提升和改善，教學(xué)效果也有了很大的提升。

從調(diào)查的結(jié)果來(lái)看，高達(dá)82.57%的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式表示贊同；17.43%的學(xué)生表示更喜歡傳統(tǒng)教學(xué)模式。大多數(shù)的學(xué)生還是比較認(rèn)同和接受混合式教學(xué)這一新的教學(xué)模式的。對(duì)于線上線下混合式教學(xué)模式能否激發(fā)自己的學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性的調(diào)查中，88.7%的學(xué)生對(duì)于混合式教學(xué)模式能夠提高自己學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主動(dòng)性和積極性。

在此次調(diào)查的過(guò)程中，筆者發(fā)現(xiàn)混合式教學(xué)模式本身也存在一定的問(wèn)題。比如哪些課堂活動(dòng)適合放到線上進(jìn)行，哪些適合線下進(jìn)行，以及學(xué)生課堂學(xué)習(xí)，線上學(xué)習(xí)，自主學(xué)習(xí)比例分配等都還有待進(jìn)一步的研究。由于學(xué)生的英語(yǔ)能力基礎(chǔ)存在差異性，所以混合式教學(xué)對(duì)于英語(yǔ)能力基礎(chǔ)較差的學(xué)生所能起到的作用不太明顯。

三、對(duì)策和建議

為了實(shí)現(xiàn)混合式教學(xué)“促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)、分析和解決問(wèn)題能力”的目標(biāo)，結(jié)合同學(xué)們的意見，我們開展了如下的調(diào)查，以幫助教師更好的開展課堂教學(xué)，線上輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)三個(gè)方面的課程改革。

調(diào)查結(jié)果顯示，哪些活動(dòng)更適合放到課堂進(jìn)行，73.39%的同學(xué)選擇了寫作技巧和方法，67.89%的同學(xué)選擇了課文語(yǔ)言點(diǎn)的講解，56.88%的同學(xué)選擇了課文思想內(nèi)容。哪些課堂活動(dòng)適合放到線上學(xué)習(xí)，72.48%的同學(xué)選擇拓展資源，57.8%的同學(xué)選擇了作業(yè)提交，53.21%的同學(xué)與課文相關(guān)的課文熱點(diǎn)問(wèn)題討論。針對(duì)以上同學(xué)們的意見，筆者設(shè)計(jì)出了更符合學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的線上線下教學(xué)模式。

綜合英語(yǔ)混合式課堂教學(xué)內(nèi)容、方式和步驟設(shè)計(jì)。

在線輔導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)同步進(jìn)行。與傳統(tǒng)課堂相比較，混合式課堂的教學(xué)內(nèi)容更加豐富，教師用課件的形式將每個(gè)單元的單詞、詞組、句型以及語(yǔ)法、翻譯、寫作技巧等都講解詳盡。這些課件都上傳到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺(tái)供學(xué)生隨時(shí)和反復(fù)學(xué)習(xí)。同時(shí)，每個(gè)單元筆者還準(zhǔn)備了拓展資源，拓展書單等，學(xué)生們可以在課堂教學(xué)理解的基礎(chǔ)上拓展學(xué)識(shí)，更深入的了解課文主題。也可以利用網(wǎng)絡(luò)查看話題的其他相關(guān)資源，主動(dòng)了解相關(guān)問(wèn)題，從而拓展了教材，訓(xùn)練了自學(xué)能力。

四、混合式教學(xué)的效果

（一）英語(yǔ)學(xué)習(xí)成績(jī)有所提高

2015級(jí)國(guó)貿(mào)1班和軟件2班大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試，筆試所考的內(nèi)容能檢測(cè)同學(xué)們的語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)、閱讀能力、翻譯和寫作能力的水平。學(xué)生四級(jí)考試的情況說(shuō)明了較以前的班級(jí)相比，通過(guò)率有了大幅的提升。這也說(shuō)明了混合課程模式的實(shí)施對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成績(jī)有直接的效果。

（二）學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力得以提升

我們?cè)诮虒W(xué)平臺(tái)上開辟了課文預(yù)習(xí)專欄。根據(jù)教師所提供的預(yù)習(xí)任務(wù)進(jìn)行有序的預(yù)習(xí)，通過(guò)問(wèn)題引發(fā)他們的思考，同學(xué)們的自學(xué)能力得到了提升。

（三）增進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)情感交流

傳統(tǒng)課堂中教師面對(duì)眾多的學(xué)生，無(wú)法關(guān)注每一位學(xué)生的成長(zhǎng)，這樣容易造成師生情感交流缺失，不利于培養(yǎng)師生情感。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)為師生互動(dòng)提供了一個(gè)很好的平臺(tái)。既可以開展群體性討論，大家暢所欲言，集思廣益；也可以個(gè)體交流，針對(duì)性地給予幫助和引導(dǎo)，這樣最終能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和效率。

五、混合式教學(xué)改革的問(wèn)題

通過(guò)一年的混合式教學(xué)實(shí)驗(yàn)，筆者總結(jié)了三個(gè)方面的問(wèn)題。

（一）教學(xué)工作量大

混合式教學(xué)意味著工作量的增加。任課教師需要提前上傳各種類型的教學(xué)資料，查看學(xué)生在線學(xué)習(xí)的記錄，在線輔導(dǎo)學(xué)生提出的問(wèn)題，在線作業(yè)及時(shí)批復(fù)和點(diǎn)評(píng)等，這無(wú)形之中使教師隨時(shí)隨地都處于教學(xué)之網(wǎng)中，考驗(yàn)著教師的責(zé)任心和耐心。

（二）有部分學(xué)生不適應(yīng)混合式課程教學(xué)

很多學(xué)生習(xí)慣于教師注入式教學(xué)，教材是他們學(xué)習(xí)的唯一內(nèi)容。他們需要外部的刺激的被動(dòng)接受者。習(xí)慣于接受和指令。混合式教學(xué)需要大量自學(xué)，消化和吸收能力，這樣的學(xué)習(xí)模式讓很多這樣的學(xué)生無(wú)所適從，學(xué)習(xí)沒有了目標(biāo)和方向。

（三）網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)支持不足

在網(wǎng)絡(luò)運(yùn)行過(guò)程中，常常存在著許多網(wǎng)絡(luò)和技術(shù)問(wèn)題，如：網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)穩(wěn)定性差、資料容量小且兼容性差等。因此，學(xué)校技術(shù)部門需要進(jìn)一步完善和優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的運(yùn)行。

六、結(jié)語(yǔ)

通過(guò)實(shí)踐表明，混合式教學(xué)盡管存在一些問(wèn)題，但是它在英語(yǔ)教學(xué)中確實(shí)有著獨(dú)特的作用和價(jià)值，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性、積極性得到了有效提升，這對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型英語(yǔ)人才是非常有力的。因此，筆者會(huì)繼續(xù)嘗試將混合式教學(xué)模式運(yùn)用于英語(yǔ)教學(xué)中，并且在此過(guò)程中不斷發(fā)現(xiàn)、分析、解決問(wèn)題，使混合式教學(xué)模式更加趨于完善。

參考文獻(xiàn)：

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[2]田世生，傅剛善.Blended Learning初步研究，電化教育研究，2004，（7）：7-11.

作者簡(jiǎn)介：

丁瑩瑩，山東外貿(mào)職業(yè)學(xué)院，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)。