試論教育主體與教育活動基本要素之間的關(guān)系

樊靜

摘要：一粒種子需要在充足的陽光、適量的水分、肥沃的土壤中才會長大開花。同樣在教育中，只有當(dāng)教育主體、教育客體、教育媒體和教育環(huán)境有機(jī)結(jié)合在一起才能稱之為教育，才能培養(yǎng)出國家、社會所需要的建設(shè)者和接班人。那么在這些構(gòu)成教育的各要素之間他們是彼此獨(dú)立的嗎？答案如果不是，那么各要素之間又有什么聯(lián)系呢？教育是圍繞教育教學(xué)活動的主體來展開的，下文中筆者將試論各要素與教育主體之間的關(guān)系。

關(guān)鍵詞：教育主體;教育客體;教育環(huán)境;教育媒體

1 教育主體和教育客體之間的關(guān)系

談到教育的主體與客體，我們的思維便下意識往這里延伸：教師是主體，學(xué)生是客體或者學(xué)生是主體，教師是客體。實(shí)則不然，在教育教學(xué)活動中，教師和學(xué)生并無明確的主客體之分，他們統(tǒng)稱為教育的主體。這里的客體是指教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)過程中教師一定要教學(xué)生一些東西，學(xué)生也要學(xué)習(xí)一些東西，教師所教內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)內(nèi)容即教學(xué)內(nèi)容。

首先，人類文明成果總量及樣式對學(xué)校教學(xué)任務(wù)提出了要求。國家選擇通過教育來讓學(xué)生學(xué)習(xí)人類文明成果，但人類文明的成果是經(jīng)歷數(shù)千百年的積累沉淀下來的，眾所周知其成果博大精深，堪稱豐富多樣，想要讓學(xué)生了解并掌握這些成果，就必須要對學(xué)校的教學(xué)任務(wù)提出要求：學(xué)什么？分幾個學(xué)期上？每個學(xué)期開什么課？需要幾個課時？……此時學(xué)校就應(yīng)該對文明成果進(jìn)行有目的地篩選，選擇學(xué)生要學(xué)習(xí)的內(nèi)容制定相應(yīng)的教學(xué)任務(wù)。

其次，包括人類文明成果在內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容，無不受學(xué)生心智發(fā)現(xiàn)的發(fā)展水平的限制。如在小學(xué)沒有開設(shè)物理課程是由于低年齡段的兒童還是以形象思維為主，只能對具體事物或形象進(jìn)行運(yùn)算，到了十二歲左右，他們能在頭腦中把形式和內(nèi)容分開，是思維超出所感知的具體事物或形象，進(jìn)行抽象的邏輯思維和命題運(yùn)算。

最后，教育客體受教育主體活動方式的制約。國家通行的教材有好幾個版本，每個地區(qū)都會選擇適合的一個版本教材進(jìn)行教學(xué)活動，但是并不是教材中的所有內(nèi)容都適合各個地區(qū)、各個學(xué)校、各個班級、各個學(xué)生，教師要根據(jù)班級、學(xué)校、地區(qū)的實(shí)際情況來對教材進(jìn)行適當(dāng)調(diào)整改造，因?yàn)樗麄冃枰诂F(xiàn)有的條件下考慮如何去開展教學(xué)活動，是實(shí)驗(yàn)還是傳統(tǒng)講授？是合作交流還是小組探究？再考慮到這些師生活動方式的基礎(chǔ)上選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)內(nèi)容才能達(dá)以更好的教學(xué)效果。

2 教育主體與教育環(huán)境之間的關(guān)系

環(huán)境也是教育中必不可少的一個要素，他為教育提供空間提供條件。我們可以說這個環(huán)境是給定的，我們無法選擇，也可以說我們可以通過一定的人為活動來改造它，使它更適應(yīng)教育的開展。

社會發(fā)展的水平?jīng)Q定了師生教學(xué)活動的環(huán)境。不同社會水平下就有不同的教育環(huán)境。古代師生教育活動是在私塾中，到了后來為了培養(yǎng)更多政治人才，有了學(xué)校，在西方教育思想的影響下又有了班級，班級就可以稱之為教學(xué)的環(huán)境。它為教育提供了一個場所，到現(xiàn)在為止，隨著社會快速發(fā)展，教學(xué)環(huán)境也隨之在不斷擴(kuò)大，不僅僅是班級，不僅僅是學(xué)校，連我們的社區(qū)、家庭等等都可以稱之為教學(xué)環(huán)境。小到學(xué)校中的書法長、操場、班級中的布置都可以納入教學(xué)環(huán)境中。由此可見社會發(fā)展水平和師生教學(xué)活動的環(huán)境呈現(xiàn)出一條緊密相關(guān)的函數(shù)曲線。

此外，師生教學(xué)活動的特性又對環(huán)境具有取向性和規(guī)定性。環(huán)境雖然是給定的，但是我們是具有創(chuàng)造性的個體，便可以對環(huán)境稍加改造，使之更有利于我們的教學(xué)。就小小的班級而言，它是師生活動最基本的單元，我們現(xiàn)在來想象一下，如果你每天坐在一個什么裝飾都沒有，空蕩蕩的教室里，日復(fù)一日的聽著教師講課，日復(fù)一日在這樣的環(huán)境下學(xué)習(xí)，久而久之你有什么感覺？更何況教學(xué)對象是一群古靈精怪、活潑好動的小學(xué)生，所以教師可以對環(huán)境稍加改造，即班級環(huán)境建設(shè)。教師應(yīng)該關(guān)注到這個點(diǎn)，深思根據(jù)師生教學(xué)活動的特性對環(huán)境具有取向性和規(guī)定性這一特點(diǎn)如何更好的改造適合教育的環(huán)境。

3 教育主體與教育媒體之間的關(guān)系

教育媒體作為教育必不可少的要素之一，是指在教學(xué)過程中的教育途徑與教學(xué)方法，那它究竟與教育主體之間有什么必然聯(lián)系呢？

首先要知道是什么因素決定著師生教學(xué)活動的途徑和方法。從大的層面來講不外乎是社會發(fā)展水平了，它對教育的影響不容忽視。它不僅為我們的教育提供條件和基礎(chǔ)，更決定了師生教學(xué)活動的基本途徑與方法。在生產(chǎn)力和科技的快速發(fā)展下，出現(xiàn)了許多新興的教學(xué)途徑和手段，比如遠(yuǎn)程教學(xué)、VR教學(xué)……可見社會發(fā)展水平在很大程度上決定了教育主體在教學(xué)過程中所采用的方法和突進(jìn)。

其次，教育媒體受教育主體的制約（這里的教育主體既指教師也指學(xué)生）。一方面教學(xué)活動的方法受到學(xué)生的制約。學(xué)生是教育活動的主人，所以教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。另一方面，教學(xué)活動的方法也受教師專業(yè)水平及能力的制約。

最后教育媒體受教育主體所處環(huán)境的制約。不同的教育主體處于不同的環(huán)境，自然他們對教學(xué)教學(xué)途徑和方法的選擇和采用也各不相同。在發(fā)展迅速的城市教師不僅可以通過傳統(tǒng)授課讓學(xué)生獲取知識，還能讓學(xué)生們通過網(wǎng)頁、遠(yuǎn)程教育等多種途徑學(xué)習(xí)豐富的課外知識;在鄉(xiāng)鎮(zhèn)或是農(nóng)村，沒有超前的技術(shù)和廣泛的教學(xué)資源，于是教師去開發(fā)當(dāng)?shù)乇就粱F(xiàn)有的課程資源。

綜上所述，在教育之網(wǎng)中，各環(huán)節(jié)各要素環(huán)環(huán)相扣，緊緊相連，他們相互制約、相互促進(jìn)，只要把握好各要素之間的關(guān)系，那么教育就會越辦越好！

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