高校學前教育開展社區親子活動的探索與實踐

何玉紅

摘要：社區親子活動是高校學前教育專業開展社會服務的重要途徑，也是社區家庭最喜愛的社區服務方式，對于提升社區教育質量，促進學生專業成長有重要意義。本研究基于貴州師范學院學前教育專業社區親子活動實踐，分析高校學前教育專業開展社區親子活動的價值、特點和實施程序，探索將“社區親子活動”與“學前教育專業學習”整合的有效途徑，在滿足社區教育需求的同時，促進學生專業成長。

關鍵詞：服務學習;親子活動;學前教育專業;社區教育

社區親子活動是由社區創造一定條件，有目的、有系統、因地制宜地為社區親子提供的一種寓教于樂的互動性活動。作為社區教育的有機組成部分，社區親子活動是實現家庭、社區共育的有效手段，對于增進親子關系，提高父母育兒能力，促進幼兒的認知、社會、情感等發展有重要意義。高校學前教育專業開展社區親子活動，既發揮學生專業所長，為社區提供高品質的教育服務，又能與“學前教育專業學習”有機整合在一起，促進專業成長。本研究基于貴州師范學院學前教育專業三年的社區親子活動實踐，探索將“社區親子活動”與“學前教育專業學習”整合的有效途徑。

1 高校學前教育專業開展社區親子活動的價值

1.1 社區、家庭、高校合作共育，提升社區教育質量

社區教育是為了實現社區全體成員素質和生活質量的提高，以及促進社區發展的一種社區性的教育活動和過程。社區親子活動是開展社區教育的重要途徑，也是社區家庭最喜愛的社區教育服務方式。以高校為主體的社區親子活動，立足社區親子教育需要，針對當前城市社區普遍存在的兒童“游戲場地”、“玩伴”、“父母陪伴”三失狀態，整合社區資源，為社區家庭提供親子活動平臺，讓兒童和家長在精心設計的親子活動中，共享“親子時光”，拉近親子距離，增進親子情感，促進兒童體、智、德、美全面發。社區親子活動不僅為社區家庭提供了意義的親子活動場所，促進兒童健康成長，它還兼影響家長的功能。依托社區親子活動平臺，引導家長參與兒童成長，傳遞教育新理念，傳授親子互動知識與技能，促進幼兒家庭教育質量的不斷提高。社區親子活動將教育影響擴展到了家庭與社區的各個方面，提高整個社區成員對學前教育的參與度，有助于發揮教育的整體功能，提高社區教育質量。

1.2 將學習與服務結合，促進學前教育專業學生專業成長

親子活動實踐是學前教育專業學習的重要組成部分，也是學生勝任未來職業需要所具備的專業能力。由于實踐主體的特殊性，使得高校學前教育開展的社區親子活動不同與一般的社會服務和志愿者活動，它將“社會服務”與“專業學習”有機整合起來，是一種“以服務為載體的體驗學習形式”，強調在社區親子活動實踐體驗中，發展學生專業素養和綜合實踐能力。首先，學生在參與社區親子活動的組織、設計、實施、評價過程體驗中，形成對幼兒教育的感性認識，建立學前教育指導、溝通與交流等教育角色知覺。其次，社區親子活動為學生提供了“實習場”，它將學生置于一個與未來教育工作情境相似的復雜情境中，要求學生靈活運用所學知識，解決社區親子教育中的實際“問題”。這不僅拓展了學生的學習途徑，提高對知識的理解和應用，發展學生問題解決、批判與反思等高級思維能力，還有利于學生參與知識與理論的構建，將書本的理論知識通過實踐性反思轉化為內在的、經驗化的個人實踐性知識，實現對知識的深層次理解。第三，社區親子活動作為一個天然的“學習社群”，學生結成“學習一服務共同體”，在社區親子活動服務過程中互惠學習。社區親子活動對學生非學生能力的培養有重要意義，這些能力包括公德心、領導力、溝通能力、團隊協作、社交能力、靈活應變、情緒控制等，是發展學生綜合素質的能力基礎。

2 高校學前教育專業開展社區親子活動的特點

2.1 社區親子活動目標凸顯“服務”與“發展”并重

在社區親子活動中，服務目標與發展目標是相互聯系、相互促進的有機體。要求學生運用專業知識，提供滿足社區教育需求的“服務”，以成為“更好的公民”，又強調促進學生“發展”與“服務”同等重要，將“社區親子活動服務”和學生的“專業學習”的有機整合，讓學生“學會服務”和“在服務中學習”，成為“更好的學生”。達成服務目標與實現學生發展目標是同一過程的兩個方面，即社區親子活動是學生達成社會服務目標的成果體現，也是實現學生專業發展的過程。

服務性目標的有效性總是與社區真實的需求聯系在一起的，為提升社區親子活動的有效性，應緊扣社區家庭的現實需求，深入社區開展調研，以社區真實親子教育問題為導向，以促進幼兒發展和改善家庭教育為目標，促進社區教育的發展。發展性目標是從社區親子活動參與者——學前教育專業學生的視角提出來的，強調學生既是社區親子活動中發展主體，也是發展的目標。探索社區親子活動與學生的專業發展聯系起來的關鍵在于，積極尋求社區親子活動與學生學習的“聯結點”，開創多樣化的學習路徑。其中，“反思”和“互惠”是社區親子活動促成學生專業發展的核心。社區親子活動和學生專業學習的整合需要意義的設計反思催化，它類似于一種基于經驗學習的教學法，通過設定具體的學習目標，獲得社區親子活動具體經驗，經由反思建構新的觀念，再將新的觀念應用于活動，來達到學習的目標。“互惠”則強調學生在“分享意義和理解的互惠及呼應式關系和活動中學習并獲得發展的”。

2.2 以項目為核心的管理模式，發展學生多方面能力

社區親子活動服務團隊由貴州師范學院學前教育專業學生志愿者組成，他們是一支以共同價值觀、愿景為基礎建立起來的學習共同體，負責社區親子活動從策劃、宣傳、活動設計、組織實施、監控與評價的全過程。在管理運作方面，以項目團隊為單位，實行項目為核心的自主管理模式。該模式以學生綜合能力發展為目標，項目為驅動，過程為導向，根據社區親子活動運作需要，運用系統的觀點、方法和理論，對社區親子活動所涉及的所有工作進行有效管理。在具體操作層面，為了實現有效管理統籌，將社區親子活動分為活動創意、活動后臺、后勤管理和項目研究四個項目組。活動創意組是項目組的核心，主要負責社區親子活動具體設計和實施工作;活動后臺組負責宣傳活動、活動網絡平臺建設、現場的觀察與記錄、與家長相關的工作事項、資料收集等臺前幕后工作;后勤管理主要負責經費管理、物品購置等工作;項目研究組則以學習為導向，基于社區親子活動過程中的問題、現象開展科學研究。各項目組又可以根據需求設立子項目組，形成層級網絡結構，各項目組分工明確，各司其職，相互配合，為社區親子活動的開展提供的組織保障。

2.3 社區親子活動與學前教育專業學習多路徑整合

社區親子活動不是附加某種附加在課程上的東西，而是課程學習的一種有效方式，它是幫助學生達到學前教育專業培養目標的另外一條路徑。首先，社區親子活動與學前教育專業培養目標整合，強調社區親子活動中學生發展目標與學前教育專業培養目標的一致性。其次，社區親子活動與學前教育專業課程整合。社區親子活動是學前教育專業課程實踐的重要組成部分，它能與學前教育學、學前兒童心理發展、學前兒童評價、幼兒園游戲、學前兒童語言教育等專業課程天然粘連。專業教師將社區親子活動目標整合到課程教學計劃中，為活動開展提供理論和策略支持，學生通過社區親子活動實踐，將活動經驗整合到課程中，加深對課程專業知識的理解。最后，與個性化專業研究整合。成立專門的項目研究團隊，依托社區親子活動開展科學研究，如社區親子互動現狀與問題研究、城市家庭親子早期閱讀問題與對策研究、學習故事等研究等。

3 高校學前教育專業開展社區親子活動的實施流程

3.1 準備階段

準備階段是有目的、有計劃地對社區親子活動進行系統的規劃和設計，決定著活動的基調、發展的方向和整個項目的成敗。它包括籌備、團隊組建、計劃三個階段：活動籌備階段，指導教師對學校和社區的資源進行前期調研，評估社區親子活動開展所需的條件，統籌協調多方關系，確保社區親子活動所需的場地、物資、資金等外部條件;團隊建設是決定社區親子成效的重要環節，需要確定團隊管理核心，制定規章管理制度，定期培訓成員，以幫助學生正確認識社區親子活動的功能和意義，對社區親子活動所需具備的知識、技能、安全等有著全面的準備;計劃是社區親子活動的靈魂工作，包括確定活動主題一開展社區調研一制定服務目標和學生發展目標一制定社區親子活動總方案一各項目組制定各自工作計劃一論證與修訂方案等環節。

3.2 實施階段

實施階段是開展社區親子活動的核心環節，是將計劃付諸行動的過程。該階段的重要議題是如何指導與規范學生在社區親子活動中的具體實施過程，凸顯“服務”與“發展”并重的總原則。

（1）關注社區的聲音。社區親子活動是以社區教育需求為導向的系列活動，廣泛收集服務對象的聲音，觀察與分析親子在活動中的具體表現，聆聽兒童與家長的意見和建議，針對性地調整活動計劃改善服務方式。

（2）指導與培訓。指導與培訓既是保證社區親子活動質量的前提條件，也是促進學生專業發展的重要途徑，是教師基于社區親子活動中所遇到的困難與存在的問題，對學生進行針對性專業指導與培訓的過程。

（3）反思。反思是實施階段的核心環節，是對社區親子活動記錄、思考、討論、總結、評價、反饋的過程，貫穿于活動的全過程，對于提升學習成效有重要意義。在反思形式上，強調及時反思，鼓勵學生通過觀察記錄、制作成長檔案袋、撰寫活動反思文檔、課題研究等多元化途徑開展反思;引導學生開展深度反思，超越活動經驗和情感捕捉，通過反思檢視自己的行為，以及行為背后的理論、信念等，并將反思與行動聯系在一起，在反思中形成新計劃，并付諸行動。

3.3 總結階段

社區親子活動的系統總結其實質是一種評價反思過程，學生在活動中獲得成功的體驗和專業成長，認為“社區親子活動是一件很有意義的事情”，是學生參與社區親子活動的原動力。為此，社區親子活動總結階段的主要內容是分享與慶祝服務活動成果、總結活動經驗，先由各項目組總結與分享社區親子活動中取得的成果與經驗，為今后社區親子活動發展指明改進方向。接著項目總負責人（教師）對整個活動的回顧、總結、提煉與升華，通過分享學生參與活動中的意義事件，用事實、數據、學生的反思材料等論證學生在社區親子中的進步與專業成長，以喚起學生的成就感和價值感，深刻認識到參與社區親子活動的意義和價值，為學生參加后續社區親子活動奠定基礎。

總之，社區親子活動是高校學前教育專業開展社會服務的重要形式，既發揮高校的社會服務功能，推進社區教育發展，又能有機地將社會服務與學前教育專業學習整合起來，讓學生在社區親子活動服務實踐中實現專業成長，進一步深化高校實踐教學改革。

參考文獻

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