網絡課程對大學生學習方式的影響

李猛婷 林潔 袁碧聆 李美娟

摘要：以云南師范大學的在校學生為對象，通過發放調查問卷進行抽樣調查分析得出，網絡課程對云南師范大學在校大學生學習方式的影響是顯著的，表現為：學生對網絡課程的認知深度和廣度不高，精力投入較低;學生在使用網絡課程時的自主學習能動性差，而且容易受到多種因素干擾，學習過后效果不顯著;網絡課程在與傳統課程的使用對比上仍然處于相對劣勢。對此，建議建立網絡課程的引導制度，輔助學生做出合理選擇;健全對網課的監督體系，提高學生使用網課效率;完善雙向交流體系，促進師生互動;使傳統教學與網絡課程結合。

關鍵詞：網絡課程;學習方式;在校大學生;影響

1 引言

隨著科技的發展和互聯網的普及，網路課程在大學生中的普及度也越來越高，網絡課程對大學生學習方式也有一定程度影響。為了研究網絡課程對大學生學習方式的影響，我們以云南師范大學為例展開調查研究。我們主要通過在云南師范大學校內發放調查問卷，以了解大學生網絡課程的使用情況以及對他們學習方式所產生的影響。我們采取線下的室內外紙質問卷發放，以及線上網絡問卷發放等方式，發放問卷2500份，收回2500份。課題組通過對收回的問卷進行分析，主要探討在校大學生網絡課程的使用現狀、網絡課程對大學生學習方式的影響等問題。本課題的研究，有利于大學生合理有效使用網絡課程，對傳統教學和網絡科技教學的改進也有著重要的積極作用。

2 云南師范大學在校大學生網絡課程的使用現狀

2.1 網絡課程的普及程度

網絡課程在云南師范大學的普及度較高，并且隨著同學們年齡的增長以及對知識需求的多樣性而增加。如圖1所示，云南師范大學四個年級的同學們的網絡課程點擊率分別為21%、39%、49%、51%。統計顯示，網絡課程的普及度從大一至大四呈現遞增的趨勢，且相對而言，網絡課程對財經、管理與外語類的學生普及度較高。如圖2所示，在使用網絡課程的云南師范大學同學中，24%的同學是財經專業的，20%的同學外語專亞的，18%的同學是管理專業的。基于整個調查顯示，網絡課程的學習對于不同學生普及度不同。

2.2 學習時間的選擇

學生對網絡課程的學習主要集中在各種考試前一個月，表明學生學習網絡課程的主要是為了通過考試，目的性較強。由圖3可見，46%的同學學習主要集中在期末考試前一個月，27%的同學選擇每周或者每月周期性進行學習，12%的同學選擇緊跟老師的教學進度學習網絡課程。

2.3 網絡課程的使用程度

由于同學們觀看網課主動性的差異，對網絡課程的使用程度也有差別。通過圖4可以看出，對于老師建議且不對觀看效果進行考察的網課任務，同學們平均會完成網課內容的30%;對于老師統一安排且對觀看程度進行考核的網課任務，同學們一般會完成80%，顯示“達標”即可;對于主動購買的網課，同學們都會完成網課的全部時長，有的同學還會重復播放。

2.4 大學生學習網絡課程的深度

同學對于自身相關知識關注度高，學習起來也比較具有主觀能動性。如圖5所示，同學對專業相關度高的網絡課程點擊率明顯高于其他學科知識的點擊率。在自愿購買校外網絡課程的同學中，27%的同學同時購買了兩科及以上專業技能考試授課視頻，45%的同學購買了財經類考試或教師資格證等某一科專業技能考試類授課視頻，11%的同學購買了英語閱讀等興趣類網絡課程，17%的同學則選擇只觀看老師安排的網絡課程任務。

2.5 網絡課程的使用載體

調查分析得知，在線和下載觀看的搭配以及手機和電腦的搭配有利于同學適當分配自己的學習時間和方式，以提高效率或改善學習狀況。如圖6所示，絕大數學生在線觀看，少數下載瀏覽。由干部分視頻在播放時不允許縮小或者隱藏界面，導致很多同學更偏向用電腦或者平板觀看，以便在觀看視頻或者做網絡作業時可以使用手機查詢資料或做其他事情。

2.6 課程替代情況

經過本次調查，我們還發現云南師范大學的校內網絡教學平臺加強了對“淘課”現象的管理，使其風險處于可控范圍內。調查發現，5%的同學平均每月5次以上使用“淘課”或逃課的方式來代替網絡課程，58%的同學會認真按時地學習網絡課程。基于“淘寶”對現代大學生的深刻影響，部分同學借用“淘寶”的平臺雇傭他人替自己完成網絡課程任務。

3 網絡課程對大學生學習方式的影響

3.1 積極影響

3.1.1 提高學生學習的主動性及學習效率

因為網絡課程巨大的包容性，包含多門學科知識多種教學方式，以及很多優秀教師，從而激發學生學習興趣進行主動學習。與傳統的老師授課相比，網絡課程則由學生自主選擇感興趣和對自身有幫助的學習。同時，網絡課程學習需進行一定的基礎預習，一定程度上改變學生學習方式。在對網絡課程的選擇和學習上基本由學生自主決定，從而提升學生自主學習能力。

3.1.2 學習方式靈活，場所不固定，方便學生合理安排時間

網絡課程通過網絡傳導并以計算機為載體，打破地域和時間的限制，學生可以自主選擇時間地點進行學習，充分滿足了大學生以僅以課堂集中學習的狀態，方便大學生更好地合理安排時間。

3.1.3 頭腦風暴帶來的知識共享和思維創新

科技進步日新月異，知識儲備也越來越豐富。面對這種現狀，傳統課堂教學慢慢滿足不了時代和同學需求。網絡教學卻以其獨有的以數學為載體，以網絡傳輸為工具，擁有強大的知識庫、資源庫的優勢，擴展了學生的知識面以及引發了學生頭腦風暴。網絡課程擁有大量知識儲備，由各種獨特思維構建而成，能夠幫助學生發散思維，創新思維。

3.1.4 可重復觀看，加強記憶力

在網絡課程的學習中，可以采取截圖式復習，可以根據視頻內容，把不懂和不會的地方利用截圖的方式保存下來，便于網絡課程課后與老師和同學交流，明顯加強記憶。同時網絡課程的學習空間很大，學生可以合理安排在網絡課程中某一個不懂的點或者忽略的細節處，可以按暫停和調節進度重新聽取。最后，網絡課程中對于同一個課程可以循環聽取幾遍甚至幾十遍，加深學生的理解和記憶。

3.2 消極影響

3.2.1 因自控力不夠導致學習效率不高

一些自控不足的學生有可能在上網絡課程時瀏覽與課堂內容無關的網頁，甚至玩網絡游戲或聊天。網絡課程使用方便，可通過手機計算機學習攜帶方便。正是因為這個原因，很多大學生選擇網絡課程學習而逃避傳統課程，使兩者的學習效率都明顯降低。這一系列的由于自控力不足帶來的消極影響，嚴重降低了該有的學習效率。

3.2.2 面對面交流困難，學習反饋和答疑不及時

近幾年，在線教育成為風口，但是大多數在線教學依舊停留在把課程錄好放在網上——網絡視頻課程的模式。但是效果欠佳，因為解決不了互動性問題。另外也有一部分在線教育利用直播加錄播模式，但是同樣效果不佳。大多數網絡課程都會出現的互動性和師生情感欠佳的問題，因為在網絡課程學習中學生多半以計算機為學習工具，沒有人類本身的情感交流，也無法及時解答學習問題。網絡單純的只是錄取教學視頻讓學生進行觀看學習，使得學生求知欲望不強。這一系列的網絡課程問題，不利于學生學習，答疑解惑。

3.2.3 網絡課程多而且雜，不利于系統學習

網絡課程以強大的數據庫和知識庫為儲備，有各類院校、各類專業的名師，還有各種成功人士的教學。正是由于這些原因，使得大學生在選擇網絡課程時眼花繚亂，學習進度慢，學習挑揀困難，無法準確認識重難點，從而得到的效率也就不高。針對學生學習過程中出現的學習過于零散，學習深度不夠等問題，再結合網絡課程調查，我們發現很多大學生對于網絡課程對自身學習影響的優劣程度，評價過于中性，滿意度不高。這也就是由于網絡課程種類繁多，從而造成的大學生急功近利而不能系統性學習的后果。

4 對策建議

結合對云南師范大學在校大學生網絡課程使用現狀的調查，以及網絡課程對大學生學習方式產生的影響，本課題組從學生自身、教師和網絡課程供應商三個方面提出以下對策建議：

4.1 學生自身

學生應通過各種方式了解網絡課程并且對于網絡課程有甄別能力。比如，購買之前認真咨詢其客服，還可以向已經購買并且已經使用的同學咨詢，了解其網絡課程設計的結構和特點，認真學習試聽課程，從而提高所選網絡課程的質量。

學生應加強學習自律能力，通過了解自身學習特點建立有效方法增強自律性。比如，組成學習打卡小團隊，在團隊里，對按時打卡的同學進行獎勵，未按時打卡的同學實施懲罰。同學之間相互監督，營造學習氛圍，提高各自學習的自主性和能動性，能夠充分利用學習資源。

對于發現有不良的網絡課程供應商，學生應該學會及時通過點擊頁面投訴或者通過消費者協會等多種渠道舉報，共同營造一個安全健康的學習環境。

4.2 教師

網絡教師應該加強對學生學習進度的監督管理，并加強答疑和反饋機制的建立。對于學習任務完成不理想的同學，教師應該及時聯系，了解學生的情況，引導學生合理規劃學習時間，最終實現良好的學習效果。對于學生問題及時解答，使學生學習合理高效完成。

4.3 網絡課程供應商

網絡課程的供應商應該認真對后臺設備跟蹤獲得的學生興趣和偏好等大數據進行統計分析，了解大眾學生所偏向的學習方式，并及時做出改進。供應商要盡可能由此設計出符合學生需求的創新型網絡課程，而不是對傳統的課程簡單的照搬照抄。要以“學生為本”，提現出“人性化”的教育理念，設計科學合理的監督平臺，跟上信息時代的步伐，力求突顯技術先進性和學生學習的能動性。