面向雙一流的邊疆地區高校本科建設思路探討

曹月娥

摘要：建設世界一流大學、一流學科為國內有關高校提供了跨越式發展的歷史機遇。位于我國邊疆的高校，還肩負著社會穩定和長治久安的使命和責任，在“雙一流建設的”重大歷史機遇期，培養合格人才的意義重大。本文從專業結構設置、專業建設、課程建設、教育教學改革、創新創業教育、師資隊伍建設以及師德師風建設等方面對邊疆地區高校本科建設思路進行了探討，提出了具體措施。

關鍵詞：雙一流;邊疆地區;本科建設;人才基礎

《成都宣言》是深入學習貫徹習近平新時代中國特色社會主義思想和黨的十九大精神，全面貫徹落實習近平總書記在北京大學師生座談會上重要講話精神，堅持“以本為本”，推進“四個回歸”，加快建設高水平本科教育、全面提高人才培養能力，造就堪當民族復興大任的時代新人的莊重承諾。我國邊疆地區，尤其是新疆、西藏的高校，還肩負著社會穩定和長治久安的使命和責任，在“雙一流建設的”重大歷史機遇期，需要比其他高校更加明確和堅定“培養什么樣的人、如何培養人、為誰培養人”這個根本問題，堅持立德樹人，牢牢抓住“全面提高人才培養能力”這個核心點，把思想政治教育貫穿高水平本科教育全過程，建成能夠支撐世界一流大學和一流學科發展的本科教學體系，助力分兩步走全面建成社會主義現代化強國。

專業建設方面。圍繞邊疆地區產業發展要求，按照各本科專業已有的辦學水平和對應學科的建設水平，確定目標任務和資源配置，分層次建設各專業。從學校競爭實力看，建設與發展學科群有利于提升高校整體學術研究水平。大學的學科群能為各種學科相互促進，共同發展創造條件，為大學的科研發展特別是新興學科、交叉學科的發展奠定良好的知識基礎。邊疆地區高校建設學科不僅僅是建設個別傳統優勢學科，而是要面向國家重大戰略需求、面向經濟社會主戰場、面向世界科技發展前沿，圍繞優勢學科，建設學科群，突破現有學科的邊界特別是學科專業目錄的邊界。在建設一流學科的過程中，邊疆區高校要高度重視學科群與交叉學科建設，從而使學科與科技進步、產業發展同頻共振，服務和促進經濟社會發展。

課程建設方面。課程是高等學校教學建設的基礎，課程建設是學校教學基本建設的重要內容之一。課程建設的主要內容就是課程模式和教學模式建設。課程模式建設，主要是研究教什么的問題，主要包括三方面內容：一是按照一定的思想和理論開發課程，目前比較先進的課程開發思想和理論就是“基于工作過程”;二是考慮專業特性和學生特點，按照能力培養循序漸進的原則序化課程;三是編制課程目標、課程內容等框架計劃，即建立課程標準。邊疆區高校的課程建設，要充分考慮如何才能深度推進課程體系與課程群建設，實施通識教育課程改革，充實優質教學資源庫。

教育教學改革方面。需要看到，目前包括邊疆區高校在內的國內高校，教學管理制度和配套措施還不完善，重科研輕教學的現象依然存在，促進教學方法創新的激勵機制有待制定，教學方法創新涉及到的物質條件和運用環境有待加強。因此，有關學校要采取根本的鼓勵政策與措施，真正樹立起重教風氣，圍繞“教學改革”合理有效地實施教學管理以激發教師創新教學方法的積極性。制定相應政策鼓勵教師采用教與學雙方共同參與的，以問題為中心，通過討論、案例等教學方法，強調學生在教學研究過程中吸收知識、應用知識、發現知識，甚至解決問題的能力，以培養學生探索精神和創新能力為目的，提高教學質量。此外，由于對學生的評價也影響著教師對教學方法的選擇，因此學校和教師對學生的評價不能僅局限于知識的掌握情況的考核，更需要轉向實踐能力和創新思維的發展，需要以多樣化、適應性的質量觀來評價學生的學習。

師資隊伍建設方面。目前，國內高校師資隊伍尚未形成科學、合理的學術梯隊，尤其是中青年人才成長乏力，這已成為掣肘一流師資隊伍建設的突出問題。這在邊疆地區高校尤其突出。

師德師風建設方面。完善教學約束與激勵機制，培育一批“四有”教師。首先，加強師德師風建設，堅持把師德師風作為教師素質評價的第一標準，實施師德師風一票否決制。其次，嚴格實行本科教學準入制度。對新入職教師實現師德師風教育和教學能力培訓全覆蓋，提升青年教師教學水平。再次，大力實施教師教學水平提升計劃。加強學校教師教學發展中心建設，全面開展教師教學能力提升培訓。廣泛開展教育教學研究活動，提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力。對部分國家通用語言文字授課不達標教師實施“教學能力再提升工程”。最后，進一步加強教師教學工作的考核評價、績效激勵和退出機制，嚴格實行教授為本科生授課制度。

通過以上八個方面的努力建設，才有望通過高水平的科研創新，支撐高質量的人才培養，全面提升本科生教育水平，培養造就堪當民族復興大任的時代新人，能夠為實現邊疆地區社會穩定長治久安的總目標提供人才支持，為民族復興提供堅實的人才基礎。

參考文獻

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