基于云技術的企業項目化教學法在《園林計算機輔助設計》中的應用研究

易紅仔 鄭麗娟 梁小敏 王秋炎

摘 要：通過分析傳統教學法中出現的問題，提出利用云技術平臺，采用企業項目化教學實現共享型數字化課堂。從企業項目化教學的教學設計、教學實施、教學過程評價、考試成績的評定等方面試圖構建全新的教學模式，充分體現信息技術對教育發展的影響。

關鍵詞：云技術；企業項目化教學法；園林計算機輔助設計

中圖分類號 G642 文獻標識碼 A 文章編號 1007-7731（2018）22-0146-04

《園林計算機輔助設計》課程是高職園林技術專業的核心課程之一，課程將手工制圖與電腦繪圖相結合，是園林設計課程的延伸與拓展，是實現人才就業與企業需要無縫對接的支撐性課程。在信息化的時代背景下，為了滿足企業對高職人才培養需求，提升高職教育的社會服務能力[1]，結合學生的學習技能要求和企業對人才的綜合專業要求，選擇真實的企業項目案例進行教學設計是必然趨勢[2-3]。為了使高職院校教學資源、教學過程、教學效益和教學效果能夠及時同步，將信息技術融入到現代教學方式方法中，借助云技術平臺，使用企業項目化教學，能夠實現共享型數字化課堂[4-5]，打破課后無法及時反饋和交流、學習無法延續過渡的現狀，充分發揮企業的教育資源，縮短人才培養和園林行業中未來職業需求的差距。因此，教師結合專業及課程的特點來選擇適當的教改模式顯得至關重要。用基于云技術企業項目化教學法教學，改造傳統教學手段，拓展教學時空，提高教學效能，創設直觀生動且能互動的教學模式，是《園林計算機輔助設計》這門課目前研究的重點。

1 教學設計

課程以軟件為學習重點，將紙上圖紙繪制在電腦上，需要有多個設計軟件（CAD、Photoshop、3Dmax、Sketchup）的命令學習作為支撐，單獨講述命令枯燥、乏味，不能激發學生的學習興趣。借助云技術，將園林景觀設計項目及時引入課堂，以“一個園林景觀項目為教學載體，細分幾個工作任務，體現一個完整的項目設計流程”為本，將“灌輸式”的軟件密令學習形式融合到真實的企業項目教學案例中，及時跟進項目實施進度，明確各個項目中具體任務的教學目標，促使過程評價更加全面真實，提高園林行業師資資源的利用率。以居住小區景觀設計項目為例，細分為4個具體任務，如圖1所示。

1.1 平面方案圖紙制作 利用云技術，通過云盤空間及時下載居住小區項目現場照片和講解視頻，進行分析，提出設計理念，確定初步方案。結合制圖規范和相關人性化的尺寸要求，在熟練CAD軟件命令的基礎上，學習不同園林元素的平面表現手法，明確不同園林小品的尺寸和材質要求，不同形式的水體的處理手法和表現形式，結合假山石的不同堆砌手法，學習水景的不同處理手法，不同層級的道路尺寸要求，不同植被的大小表現等，綜合而成繪制方案線稿圖。將其隨時傳送到云技術平臺，供教師、企業、學生相互討論，進行方案點評和反饋，不斷完善設計方案。在企業項目化教學過程中，以解決企業實際性的問題為專業出發點，在一定程度上可以提高學生學習的興趣和主動性，加強學生的溝通能力，提升職業素質和團隊意識。

1.2 方案分析圖制作 為了更好的表現景觀設計中相關元素，明確設計理念和提高表現力度，使用CAD軟件繪制小區中重要園林景觀小品要素的立面圖或者剖面圖，使用Photoshop軟件繪制居住小區的彩色平面圖。在繪圖過程中，明確軟件在園林景觀設計過程中的應用形式，不同的園林景觀圖紙的不同表現形式，鞏固相關的園林設計相關專業知識，擴大企業項目化教學法的輻射力度。在云技術平臺上，可以讓學生通過各種論壇和專業學習網站更加明確園林行業的前沿發展和流行趨勢，達到真正意義上的培養企業所需的技能型人才的職業要求。

1.3 局部效果圖或鳥瞰圖的制作 效果圖可以快速表現方案的整體性，直觀的體現全景的外形外貌。如何利用3Dmax或Sketchup軟件，熟練景觀元素的結構表現技巧，結合景觀小品的透視美觀性，都可以利用云技術平臺去相互探討，隨時下載此景觀項目的實地場景照片，比較方案的差異性，尋求一種最佳的表現形式。在這個項目的學習過程中，理解輔助設計中4個基本軟件繪制的圖紙表現形式的差異性、交叉性和綜合性。將學習內容與企業工作內容充分結合，鞏固園林景觀設計流程。利用云技術的便捷性，讓學生在企業項目化的教學過程中積累項目的實戰經驗，深化校企合作的同時，突顯繪圖的核心技能和職業素養的訓練，提前增強企業的適應力。

1.4 整套方案圖紙排版設計與文本制作 景觀設計中圖紙的比例大小、色彩、外觀表現等決定了項目設計方的專業能力，對后期工作也是至關重要的。不同的表現圖紙如何排版，如何體現統一的格調，充分體現團隊的合作意識和協作能力。在傳統教學方法中，學生一旦遇到問題只有在上課或者課后方可討論，借助云技術平臺可以隨時發表自己的見解和相互討論，提高制圖的實效性。企業項目化教學法促使教學目標更加明確，能夠培養團隊協作精神和自主創新意識，提高工作流程效率，同時也讓學生在學習過程中積累了一定的項目實戰經驗，突顯企業項目教學法的立足“課堂”、突出“實踐”、著眼“發展”的人才培養模式。

2 教學過程

教學過程實施賞→教→學→做→創→評“六位一體”的教學模式，通過對優秀作品欣賞、教師通過多種方法教授知識、學生學習、學生自主操作實踐、項目實戰訓練及項目評估與總結進行遞進式和穿插式教學。教學前期利用云技術平臺和論壇、交流等形式學會賞析一些優秀的園林設計作品，在美景的熏陶中激發學生繪圖的積極性，陶冶學生藝術鑒賞與審美力。中期在模仿學習的過程中，逐步利用企業項目進行綜合實訓，采用線上與線下課時相結合的課堂模式，采用企業項目化教學法、分組討論法、分組合作法多種教學法相結合，尋求一種最有效的教學模式。采用4種不同的教學方法，教學過程中課時數不同（詳見表1）。從中可判斷，基于云技術的企業項目化教學法所用學時較少，學生理解較為容易。采用云技術平臺為載體的教學方法，學生不受時間和地點限制分組討論、點評、反饋，體現了教學過程的及時性、針對性和時效性，優化學生的創新能力和團隊合作性，更能強化優秀學生的培養。同時教師可以運用多種途徑對比，讓學生現場或模仿學習，或借助網絡平臺，從而實現自主操作與實際項目操作及項目評估與總結等來達到最佳的教學效果。教學后期教師、學生、企業對各個同學或者小組制作的企業項目進行評估，提出相關的修改意見，同時可利用云盤下載相關的影像視頻，學生有針對性進行課后“充電”，熟練相關操作步驟和技巧。

3 教學過程評價

整個教學過程以“講—練—評”為主線，學生與教師、學生與學生、學生與企業、教師與企業之間隨時互動。企業項目化教學法中將設計流程“現場勘查—設計前期調研—設計方案—設計方案分析對比—意見反饋—修改—實施”的7個步驟（勘研設對饋改實）與企業的設計工作同步，與園林景觀設計流程相接軌。以具體的設計案例為教學素材，針對性較強；以云技術為平臺，充分體現時效性。在不同任務和時期，為了突出教學成果的實際情況，學生對教師、教師對學生、企業對學生、學生對學生可以及時反饋，針對不同的情況，教師及時調整教學模式、方式方法，學生及時調整學習方式、操作技能、項目實戰性等。

根據課程特點，此課程教學效果評價主要以園林景觀作品展示效果為主，包括學生自評、教師評價、學生互評和企業評價4部分內容，以百分制為標準，其分值分別為10、40、20和30分。通過在不同教學階段繪制的作品評比來檢驗教學成效。與傳統教學效果評價相比，此課程教學效果評價更側重于教師評價和企業評價。在此基礎上，還增加了學生對不同教學方法繪制的作品做出相應的評價。在評價過程中，由于傳統教學法和基于云技術的案例教學法中沒有涉及企業，因此企業評價為0分值。評價效果詳見表2。通過對比分析，采用基于云技術的企業項目化教學法的教學效果為最佳。

4 考核成績評定

成績評定檢驗教學設計和過程的合理性。此課程多數采用技能考核的方式進行成績的評定，難以從課程特色、職業技能上全面體現學生素質。在以技能考核為核心的基礎上，學生、教師、企業3者充分參與到整個評價過程，首先明確具體每個任務各占多少分值比重，課前、課中、課后講解討論、分析、修改所占分值比例，整體方案完成、團隊的綜合表現，結合企業、學生、教師之間的評分等綜合對學生的成績進行評定。采用過程性和終結性評價相結合，知識技能考核與職業素養考核相結合，教師評價與學生評價相結合，企業評價與學生評價相結合的多元化考核評價方式，使過程評價更加全面真實，如圖2所示。

為了檢驗基于云技術的企業項目化教學法在學生中的成績效果，突顯該教學方法的合理性和有效性，選用了4個平行班的園林專業學生作為測定對象。以全班40人為例，分成8個組，每組5人，設組長1名。分組的基本原則為男女混搭和自由組合，體現團隊合作精神，充分調動學生的積極性和創造性。各組成績詳見表3。

從表3可知，8個小組在單元項目考核中繪圖能力表現均較為理想，其中在基于云技術企業項目化教學法的教學中分值最高，說明應用該教學方法學生接受知識和變通能力強。在職業素養模塊中，以教師和企業的評價為主。通過企業項目化教學法和基于云技術的案例教學法在該模塊中的分值對比，說明有了與企業的緊密連接，能保證有效溝通，學生學習積極性較高，溝通力較強，團隊合作性更具有凝聚力。現場考核模塊主要考驗學生對于知識的積累與創新，8個小組的分值差異比較大。其中沒有企業介入的教學方法（傳統教學法和基于云技術的案例教學法）學生對于方案的可行性和創新性把握度不夠。綜合3個模塊的各項分值分析可知，基于云技術企業項目化教學法是一個可行且能達到較為理想教學效果的方法。

5 小結

利用云技術，學生可不受時間和地點的限制進行自主高效的學習，充分體現了信息技術對教育發展的影響。在教學過程中注重應用技能型人才專業情感的培養，與企業項目相結合設計教學案例，學習內容與工作內容結合，職業素養與職業技能培養相融。教師與企業、學校與企業、學生與企業利用云技術平臺進行交流，深化校企合作。結合信息技術，采用企業真實的案例，構建“以企業項目的典型工作為載體，師生全程參與園林設計工作”的互動的企業項目化教學模式，實現“教師-學生-企業”高效互動的共享型數字化課堂，創新性較強，對提高教學質量和培養具有創新能力和實踐能力的高素質人才來說，具有較大的現實意義和應用價值。

參考文獻

[1]于志會.項目化教學在園林計算機輔助設計課程中的應用及成效[J].安徽農業科學，2013（35）：13672-13673.

[2]盧國志.項目教學法在《園林計算機輔助設計》課程中的應用[J].職業教育研究，2013（04）.

[3]蔡玲，覃嘉佳，周艷萍.基于企業項目化《園林計算機輔助設計》的教學內容改革與實踐[J].現代園藝，2014（23）：111.

[4]王冰.信息化教學情境下高職“園林計算機輔助設計”項目化教學研究[J].大眾文藝，2015（18）：247-249.

[5]張潔.淺析高職計算機教學改革—基于云技術的翻轉課堂教學[J].科技展望，2017，27（4）.

（責編：徐世紅）