《曉出凈慈寺送林子方》教學(xué)實(shí)錄與評(píng)析

黃璟 黃桂香

《曉出凈慈寺送林子方》是蘇教版語(yǔ)文教材第十冊(cè)第24課《古詩(shī)兩首》之一，教師的教學(xué)從學(xué)生出發(fā)，在讀詩(shī)題、明詩(shī)意、品詩(shī)境、悟詩(shī)情等環(huán)節(jié)滲透學(xué)習(xí)古詩(shī)的方法，注重提升學(xué)生的閱讀能力。

一、解詩(shī)題

師：同學(xué)們，很多來(lái)我們學(xué)校聽(tīng)課的老師都十分喜歡我們的上課鈴聲，知道為什么嗎？

生1：因?yàn)槲覀兊纳险n鈴聲聽(tīng)起來(lái)很有韻味。

生2：我們的上課鈴聲好聽(tīng)！

師：是呀，以吟誦古詩(shī)作為上課鈴聲，我們每天都能沉浸在古詩(shī)文中。既然大家都熟悉古詩(shī)，我們就來(lái)開(kāi)一場(chǎng)“古詩(shī)詞大會(huì)”，好不好？

生：好。

師：（課件出示詩(shī)題《別董大》《贈(zèng)汪倫》《送元二使安西》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》）請(qǐng)看這些古詩(shī)題目，你有什么發(fā)現(xiàn)？

生：這些都是送別詩(shī)。

師：沒(méi)錯(cuò)。老師再給大家看一首送別詩(shī)（課件出示詩(shī)題《曉出凈慈寺送林子方》），這是我們今天要學(xué)習(xí)的古詩(shī)。哪位同學(xué)知道詩(shī)題是什么意思？

生1：在清晨的時(shí)候送走林子方。

師：誰(shuí)在哪里送？

生2：作者楊萬(wàn)里送，地點(diǎn)是凈慈寺。

師：誰(shuí)能完整地把詩(shī)題的意思說(shuō)一說(shuō)？

生3：清晨，楊萬(wàn)里在凈慈寺送別林子方。

師：這位同學(xué)說(shuō)得很好！誰(shuí)來(lái)讀一讀題目？

生讀課題。

師：（指著課題）你在讀“凈慈寺”這三個(gè)字時(shí)加重了語(yǔ)氣，突出了送別的地點(diǎn)。如果要突出送別的時(shí)間，應(yīng)該怎么讀？

生讀課題，重音落在“曉出”上。

師：這位同學(xué)讀得也很好。文字的魅力有時(shí)候就藏在我們的朗讀當(dāng)中，重音不同，強(qiáng)調(diào)的意思也不同。

【評(píng)析】從詩(shī)題入手，抓住題目做文章。執(zhí)教者在解釋詩(shī)題時(shí)看似閑庭信步，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)，表現(xiàn)為：首先，通過(guò)“古詩(shī)詞大會(huì)”的形式，請(qǐng)學(xué)生吟誦送別詩(shī)，然后抓住詩(shī)題，讓學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的是一首送別詩(shī);其次，在解釋詩(shī)題時(shí)，沒(méi)有逐字講解，而是引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)詩(shī)題的含義，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件，最后連成一句話，再依據(jù)不同的語(yǔ)境和語(yǔ)意引導(dǎo)學(xué)生讀準(zhǔn)重音。這樣的解題方法，能夠讓學(xué)生更好地理解題意。

二、明詩(shī)意

師：明白了題目的含義，誰(shuí)來(lái)讀一讀這首詩(shī)？

生讀詩(shī)，同伴正音，直至讀準(zhǔn)確、讀通順為止。

師：古詩(shī)講究平仄，七言絕句也有它的特點(diǎn)，第一、第二、第四句的最后一個(gè)字是平聲，讀的時(shí)候要舒緩一些，第三句的最后一個(gè)字是仄聲，讀的時(shí)候要短促。誰(shuí)來(lái)試一試？

生根據(jù)老師的提示朗讀古詩(shī)。

師：這位同學(xué)讀詩(shī)有點(diǎn)“味道”了，對(duì)不對(duì)？

生：對(duì)?。ü恼疲?/p>

師：現(xiàn)在請(qǐng)大家一起來(lái)讀一讀這首詩(shī)。

全體學(xué)生朗讀詩(shī)歌。

師：（小結(jié)）掌握了平仄的特點(diǎn)，我們?cè)谡b讀七言絕句時(shí)就會(huì)漸入佳境，讀出古詩(shī)的韻味。

【評(píng)析】執(zhí)教者在引導(dǎo)學(xué)生朗讀古詩(shī)時(shí)要求讀準(zhǔn)確、讀通順，讀出古詩(shī)的“味道”。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí)，執(zhí)教者沒(méi)有直接告訴學(xué)生要怎樣才能把詩(shī)讀好，而是發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，讓學(xué)生傾聽(tīng)、評(píng)價(jià)、示范，在“讀”中漸入佳境。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)體現(xiàn)了“以讀為本”“以讀代講”的教學(xué)特點(diǎn)。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)這首詩(shī)寫(xiě)了什么？

生1：這首詩(shī)寫(xiě)了到底是西湖六月的景色風(fēng)光與其他季節(jié)不同，荷葉接天望不盡，一片碧綠，陽(yáng)光下的荷花分外艷麗。

師：說(shuō)得好！看來(lái)你預(yù)習(xí)很到位。

生2：這首詩(shī)寫(xiě)的是，到底是西湖六月的景色不與四季相同，蓮葉與天相接，無(wú)邊無(wú)際，碧綠碧綠的，荷花在陽(yáng)光的映照下顯得特別紅艷。

師：你和剛才那位同學(xué)都提到了“到底是西湖六月的景色”，那么，“到底”是這首詩(shī)中哪個(gè)詞語(yǔ)的含義呢？

生2：畢竟。

師：你們同意他的說(shuō)法嗎？

生：同意。

師：你是怎么知道的？

生2：我查過(guò)字典。

師：做得好！利用工具書(shū)和注釋能夠幫助我們更好地理解古詩(shī)中字詞的含義，這也是我們學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的方法之一。

【評(píng)析】執(zhí)教者的提問(wèn)看似隨意，卻有助于促使學(xué)生動(dòng)腦思考、開(kāi)口說(shuō)話，體現(xiàn)了教學(xué)的智慧。執(zhí)教者注意傾聽(tīng)學(xué)生的回答，對(duì)關(guān)鍵詞“畢竟”進(jìn)行點(diǎn)撥引導(dǎo)，滲透學(xué)習(xí)方法。這一教學(xué)過(guò)程行云流水，沒(méi)有“填塞”的嫌疑，體現(xiàn)了“以生為本”“以讀為本”的教學(xué)理念。

三、入詩(shī)境

師：人們常說(shuō)“詩(shī)中有畫(huà)”，（課件出示詩(shī)句：接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅）你覺(jué)得這兩句詩(shī)會(huì)是一幅怎樣的畫(huà)面呢？

生：在一個(gè)荷塘里，荷葉非常多，它一直長(zhǎng)到了水和天相接的地方，荷花開(kāi)得非常好，紅艷艷的。

師：老師聽(tīng)出來(lái)了，你是結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，把我們帶到了詩(shī)句所描繪的景色中。為了體會(huì)詩(shī)的意境，我們可以把荷葉的顏色、形狀、姿態(tài)，用上好詞好句說(shuō)出來(lái)，這樣，意境就更美了。想不想試一試？

生：（齊答）想！

師：請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合詩(shī)句展開(kāi)想象，說(shuō)一說(shuō)詩(shī)句所描寫(xiě)的畫(huà)面。

同桌之間互相討論。

師：誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧”“別樣紅”是一幅什么樣的景象？

生1：碧綠的荷葉無(wú)邊無(wú)際，鋪向水天相接的遠(yuǎn)方，艷麗的荷花在陽(yáng)光的映照下格外鮮紅。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？把它的顏色、姿態(tài)、形狀都說(shuō)出來(lái)。

生2：碧綠的荷葉無(wú)邊無(wú)際，像一個(gè)個(gè)圓盤(pán)，又像一把把小傘，在陽(yáng)光的映照下，荷花顯得十分艷麗，特別美。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生3：荷塘里有很多荷葉，像一把把綠色的傘，浮在水面上，荷花競(jìng)相開(kāi)放，亭亭玉立，像一個(gè)個(gè)臉紅的少女般站立著。

師：這真是“荷葉羅裙一色裁”??！“接天蓮葉無(wú)窮碧”說(shuō)明荷葉層層疊疊鋪向遠(yuǎn)方，氣勢(shì)磅礴。一碧千里、翠色欲滴，展現(xiàn)在我們眼前的又是什么樣的綠呢？

生1：翠綠。

生2：碧綠。

生3：青綠，嫩綠。

師：深綠、墨綠、翠綠、碧綠……滿眼都是綠，既然有這么多種綠，為什么作者不說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮綠”，卻說(shuō)“接天蓮葉無(wú)窮碧”呢？

生：因?yàn)樵?shī)人想體現(xiàn)荷葉的清雅、素雅?！氨獭焙汀熬G”雖然都指綠，但“碧綠”顯得荷葉的顏色更亮一些。

師：“碧”是什么意思？

生：“碧”是指荷葉綠得像玉石一樣，透明的，非常好看;綠是指青綠色。

師：青綠色的玉石，是嗎？

生：對(duì)。

師：從“碧”字可以看出，楊萬(wàn)里在寫(xiě)詩(shī)時(shí)用詞十分精妙。聯(lián)系上下文，想一想荷葉為什么會(huì)有光澤？

生：荷葉在陽(yáng)光的照耀下越發(fā)的亮，看起來(lái)有光澤。

師：說(shuō)得真好！有不同的意見(jiàn)嗎？

生：太陽(yáng)剛剛出來(lái)，陽(yáng)光灑在荷葉上顯得晶瑩剔透。

師：從“碧”這個(gè)字可以看出作者楊萬(wàn)里喜愛(ài)蓮葉，現(xiàn)在讓我們把作者的喜愛(ài)之情讀出來(lái)吧！

生讀詩(shī)句，讀出作者對(duì)蓮葉的喜愛(ài)之情。

師：我們學(xué)習(xí)古詩(shī)不僅要知道它的含義，還要懂得詩(shī)句所表達(dá)的情感。氣勢(shì)磅礴的荷葉讓人喜愛(ài)，映日的荷花又有什么樣的意境呢？

生：在陽(yáng)光的照射下，荷花顯得特別艷麗。

師：如果“接天蓮葉無(wú)窮碧”是靜止的畫(huà)面，那么隨風(fēng)搖曳的荷花就是動(dòng)態(tài)的畫(huà)面，動(dòng)靜結(jié)合，分外妖嬈。

生1：既像嬌羞的少女，又像美麗的仙女。

生2：荷花有的含苞待放，像害羞的小姑娘;有的剛剛開(kāi)放，像初睡醒的嬰兒;有的已然盛放，爭(zhēng)相斗妍。

師：使勁吸一下鼻子，老師仿佛聞到了陣陣蓮香，真是“風(fēng)定池蓮自在香”。還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)嗎？

生3：有的荷花浮在湖面上，有的停在碧波上，像層層波浪。

師：這真是“淡妝濃抹總相宜”?。⊥瑢W(xué)們想一想，為什么荷花是“別樣紅”呢？

生1：因?yàn)樵绯康撵F還未散開(kāi)，荷花上有水珠，在太陽(yáng)的照射下顯得特別的紅。

師：這“別樣紅”是在太陽(yáng)的映襯下充滿生機(jī)的紅。你能讀出這種感覺(jué)嗎？

生嘗試讀詩(shī)句。

師：還有誰(shuí)想說(shuō)一說(shuō)？

生2：因?yàn)榍宄康年?yáng)光柔和，又沒(méi)有被霧遮擋，露水滴在荷花上，加上太陽(yáng)的照射，荷花顯得特別的紅。

師：好?！皠e樣紅”是萬(wàn)碧叢中點(diǎn)點(diǎn)紅，請(qǐng)你讀出這種感覺(jué)來(lái)。

生2讀詩(shī)句。

師：還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)一說(shuō)？

生3：清晨，小水珠滴在荷花上，荷花搖曳多姿，十分鮮艷。

師：人們常說(shuō)“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”，畢竟六月西湖的風(fēng)景與其他季節(jié)不同，這真是——（生接著朗讀全詩(shī)）

師：“無(wú)窮碧”“別樣紅”，一綠一紅相互映襯，自是別樣的景色！清晨，楊萬(wàn)里走出西湖邊的凈慈寺，送別友人林子方，驀然間，晨曦中滿湖的荷葉映入眼簾（課件出示西湖美景），身處這樣的景色中，作者不禁脫口而出——（生齊讀全詩(shī)）

【評(píng)析】作者胸有境，入境始與親。意境是詩(shī)歌的靈魂，而“詩(shī)中有畫(huà)”又是古詩(shī)的一種意境美。執(zhí)教者善于引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想、想象，體會(huì)詩(shī)歌的意境，尤其是在“入詩(shī)境”這個(gè)環(huán)節(jié)，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：①提問(wèn)具有指向性、指導(dǎo)性、啟發(fā)性和激勵(lì)性。學(xué)生收到老師的提問(wèn)后有一個(gè)明確的探究方向，通過(guò)合作探究，逐層往上攀登，從而體會(huì)到文字背后蘊(yùn)含的情感。②注重品詞、品句、品讀的學(xué)習(xí)過(guò)程。比如，教師讓學(xué)生抓住關(guān)鍵詞“碧”“紅”進(jìn)行想象、品味、揣摩，在層層推進(jìn)的言語(yǔ)訓(xùn)練中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。③教學(xué)語(yǔ)言充滿藝術(shù)性，提問(wèn)清晰、明確，小結(jié)自然，教學(xué)語(yǔ)言契合詩(shī)歌意境。

四、品詩(shī)情

師：對(duì)于這首送別詩(shī)，大家有什么疑問(wèn)嗎？

生1：詩(shī)題說(shuō)的是送別，但是詩(shī)里卻沒(méi)有提到送林子方。

師：為什么詩(shī)題有“送”字，內(nèi)文里卻沒(méi)有“送”的行為呢？課前，老師看了大家搜集的資料，選了一些放在“資料包”里，同學(xué)們先自己查閱、批注，然后4人一組進(jìn)行討論。

生批注之后進(jìn)行小組討論，師適時(shí)參與小組討論。

師：哪個(gè)小組先來(lái)說(shuō)一說(shuō)，為什么題目中有“送”字，但詩(shī)文里卻沒(méi)有“送”的行為？

生1：我覺(jué)得作者是想挽留林子方，不想讓他走。

師：你是想說(shuō)用美景來(lái)挽留朋友。

生2：我覺(jué)得有兩層意思。一是祝福林子方在福州身體健康，事業(yè)順利;二是用美景來(lái)挽留他，西湖有那么美的景色，你為什么還要去福州呢？

師：也就是說(shuō)，你們都感受到了作者的挽留之情。（板書(shū)：詩(shī)中有情）還有誰(shuí)想說(shuō)？

生3：我覺(jué)得作者把自己和林子方比作了荷葉與荷花，兩個(gè)人是知己。

師：你是楊萬(wàn)里的知音呀！這兩個(gè)人就像荷葉與荷花那樣難分難舍。還有誰(shuí)想說(shuō)？

生4：作者想對(duì)朋友說(shuō)，你就是荷塘中的荷花，希望你的才能在福州能夠得到發(fā)揮。

師：這是祝福好朋友，希望好朋友的事業(yè)像映日的荷花一樣，蒸蒸日上。太棒了！還有嗎？

生5：荷花與荷葉連在一起不會(huì)分開(kāi)，作者和林子方也一樣，雖然朋友要去遠(yuǎn)方，但友誼還在。

師：此時(shí)此景，楊萬(wàn)里會(huì)對(duì)林子方說(shuō)些什么呢？

生1：子方，你今天就要去福州了，我在這里祝福你，希望你的事業(yè)像荷花一樣紅紅火火。

師：這是好朋友的祝福。還有嗎？

生2：子方，我和你是永遠(yuǎn)的好朋友。你就要離開(kāi)了，我衷心地祝福你，希望你在那里要照顧好自己。

師：這是朋友的叮嚀。還有誰(shuí)來(lái)說(shuō)？

生3：西湖的景色那么美，你為何要離開(kāi)這里去福州呢？

師：相信楊萬(wàn)里還有很多很多的話想對(duì)林子方說(shuō)，可是他卻用28個(gè)字把話藏于景中，藏“送”于景，藏“情”于景，這難舍之情、祝福之情，都寄托在這別樣的景色中了。（板書(shū)：景中有情）這首詩(shī)只有28個(gè)字，可謂字字珠璣，字字含情。這種別樣的、含蓄的表達(dá)離別的方式，也是我國(guó)古詩(shī)常用的表現(xiàn)手法。

【評(píng)析】執(zhí)教者為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了思考和表達(dá)的情境，讓學(xué)生在探究中走進(jìn)詩(shī)人的內(nèi)心世界，在討論中產(chǎn)生思維的碰撞，勇于想象、表達(dá)，從而領(lǐng)會(huì)詩(shī)句背后蘊(yùn)含的情感。

師：多情自古傷離別，多少送別詩(shī)千古流傳，請(qǐng)同學(xué)們跟著錄音讀一讀這些詩(shī)。

生讀《贈(zèng)汪倫》：“李白乘舟將欲行，忽聞岸上踏歌聲。桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情?！?/p>

師：在這首詩(shī)里，李白用什么為汪倫送行？

生：以歌相送。

師：請(qǐng)讀李白的《送孟浩然之廣陵》。

生讀“故人西辭黃鶴樓，煙花三月下?lián)P州。孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見(jiàn)長(zhǎng)江天際流?！?/p>

師：詩(shī)人一直看著自己的友人遠(yuǎn)行，這是以什么相送？

生：以目光相送。

師：是的。

生讀《送元二使安西》：“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。勸君更盡一杯酒，西出陽(yáng)關(guān)無(wú)故人?！?/p>

師：這是以什么相送？

生：以酒相送。

生讀高適的《別董大》：“千里黃云白日曛，北風(fēng)吹雁雪紛紛。莫愁前路無(wú)知己，天下誰(shuí)人不識(shí)君?！?/p>

師：這是以什么相送？

生：以話語(yǔ)相送。

師：今天我們學(xué)習(xí)的《曉出凈慈寺送林子方》是以景相送。景中含情，這別樣話、別樣情以及別樣的表達(dá)方式，讓這首古詩(shī)流傳千古，現(xiàn)在請(qǐng)大家再來(lái)讀一讀。

生齊讀古詩(shī)。

師：從古至今，無(wú)論是以目光相送、以歌相送、以酒相送，還是以美景相送，其實(shí)都可以說(shuō)是以什么相送？

生：以情相送。

師：唯有以真情相送，方能打動(dòng)人心。這是經(jīng)典的力量，也是古詩(shī)文化的力量。今天的課我們就上到這里，下課，同學(xué)們?cè)僖?jiàn)！

【評(píng)析】以詩(shī)引詩(shī)，授之以“漁”。執(zhí)教者從學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以詩(shī)引詩(shī)，整體關(guān)照，讓學(xué)生在品味、比較、推敲中體會(huì)不同的送別方式，感受詩(shī)歌語(yǔ)言的精妙。執(zhí)教者將學(xué)習(xí)從課內(nèi)延伸到課外，拓寬了學(xué)生的閱讀視野，提高了學(xué)生閱讀的廣度和深度。

【總評(píng)】

黃老師執(zhí)教的《曉出凈慈寺送林子方》善于從文體和學(xué)生認(rèn)知的角度出發(fā)，教出了古詩(shī)的韻味，具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。第一，在朗讀中感受音韻美。黃老師結(jié)合詩(shī)歌，創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學(xué)生朗讀的熱情，學(xué)生不僅讀得準(zhǔn)確，還讀出了層次感，讀出了畫(huà)面感。學(xué)生朗讀的形式富于變化，有范讀、展示讀、齊讀等。第二，啟發(fā)想象，感受意蘊(yùn)美。想象是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的有效方法，黃老師引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊想象詩(shī)句所描繪的畫(huà)面，使學(xué)生入情入境，有利于感悟詩(shī)人的情懷，體會(huì)詩(shī)情。第三，學(xué)習(xí)比較聯(lián)結(jié)的方法，感受情感美。黃老師以教材為“例子”，引導(dǎo)學(xué)生欣賞“別樣景”、感悟“別樣情”，指導(dǎo)學(xué)生在讀懂“這一個(gè)”的基礎(chǔ)上掌握“在比較中體悟，在聯(lián)結(jié)中發(fā)展”的讀詩(shī)方法，提高了學(xué)生的閱讀能力。