OBE理念下信管專業(yè)學生實踐創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑與方法研究

馮桂蓮　祝延波　王靜　王詠寧　惠寶鋒　李自清

摘 要：為了提高信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新能力，結合青海民族大學本科教育教學改革體制，在OBE理念指導下，通過重新定位培養(yǎng)目標，完善課程體系，修訂教學大綱，建設實驗室，改革實踐教學，加強專業(yè)實習等一系列措施，加強了理論和實驗教學效果，提高了學生實踐創(chuàng)新及應用能力，同時為學校向應用型高校轉型打下良好的基礎。

關鍵詞：OBE理念；信管專業(yè)；實踐創(chuàng)新能力；應用型人才

中圖分類號：TP391 文獻標識碼：A

Abstract：In order to improve the practical innovation ability of the students majoring in information management and information system，combining with the educational reform system of Qinghai Nationalities University，under the guidance of OBE concept，a series of measures have been taken to strengthen the effect of theoretical and experimental teaching and to improve students' practical innovation and application ability，by resetting training objectives，improving the curriculum system，revising the teaching syllabus，constructing laboratories，reforming practical teaching，strengthening professional internship and so on.At the same time，the paper will lay a good foundation for the transformation of the school to the application-oriented university.

Keywords：OBE concept；information management specialty；practical innovation ability；application-oriented talents

1 引言（Introduction）

在教育部1998年修訂的全國普通高校學科專業(yè)目錄中，原情報學、科技情報、管理信息系統(tǒng)、經濟信息管理、林業(yè)信息管理五個專業(yè)合并為信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)[1]（本文簡稱信管專業(yè)）。本專業(yè)培養(yǎng)適應國家經濟建設、科技進步和社會發(fā)展需要，德、智、體全面發(fā)展，具有高尚健全的人格、一定的國際視野、強烈的民族使命感和社會責任感、扎實的專業(yè)基礎和人文素養(yǎng)，具有一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神和領導潛質，具有較強的競爭能力，具備現(xiàn)代管理學與信息管理理論和基礎、信息技術知識及應用能力，掌握系統(tǒng)科學方法和信息系統(tǒng)規(guī)劃、分析、設計、實施和管理等方面的方法與技術，具有一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力，具有決策分析能力，能夠在政府部門、企事業(yè)單位、科研機構等組織從事信息系統(tǒng)建設與信息管理的應用型、復合型、創(chuàng)新型專業(yè)人才。自2001年起，青海民族大學也開始信管專業(yè)的招生，經過十七年的發(fā)展，本專業(yè)趨于成熟。但由于地域條件、學校定位、生源種類及教學方法等客觀條件限制，地方民族高校信管專業(yè)學生的實踐創(chuàng)新及應用能力還有待提高，所以通過重新定位培養(yǎng)目標，完善課程體系，修訂教學大綱，建設實驗室，改革實踐教學，加強專業(yè)實習等一系列措施，加強了教學效果，提高了學生的實踐創(chuàng)新及應用能力。

2 研究現(xiàn)狀（Research status）

關于信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的相關研究大致分為五類：一是探討信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的方向和目標；二是實例介紹信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新的實踐成果，提出專業(yè)建設思路；三是在分析信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀和問題上，提出具體措施；四是在理論層面探索并闡述人才培養(yǎng)的新模式；五是國內外人才培養(yǎng)模式的對比研究。查先進等以湖北高校為例研究了大數(shù)據(jù)背景下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素[2]，袁紅等以江蘇省為例調查與分析了信管專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，李明等以廣西科技大學為例研究了“兩化融合”背景下的信息管理類ERP人才培養(yǎng)模式[3]，張志琪等研究了基于UCD理論的信管專業(yè)教學改革[4]，張寧等研究了面向數(shù)據(jù)科學的信管專業(yè)課程建設與改革[5]，吳俊等研究了面向“互聯(lián)網+”復合型人才的管理信息系統(tǒng)課程教學改革研究[6]，張艷等研究了信管專業(yè)實驗室建設與實踐[7]，另外很多學者致力于信管專業(yè)核心課程建設、精品課程建設、專業(yè)認可度調查分析等方面的實證研究[8]。青海民族大學自招生信管專業(yè)以來，教研團隊也一直致力于該專業(yè)的理論和實驗教學研究工作，通過各級各類教研項目優(yōu)化了教學方法，提升了教學效果。目前，學校正向應用型高校轉型，旨在OBE教學理念下按照普通高等學校本科工程教育認證標準進行教學改革，依據(jù)學校整體改革方案，教學團隊實施了一系列措施。

3 OBE理念（OBE idea）

OBE（Outcomes-Based Education）是基于學習產出的教育模式，最早出現(xiàn)于美國和澳大利亞。從20世紀80年代到90年代早期，OBE在美國教育界是一個十分流行的術語。美國學者斯派帝撰寫的《基于產出的教育模式：爭議與答案》一書中對此模式進行了深入研究。該書把OBE定義為“清晰地聚焦和組織教育系統(tǒng)，使之圍繞確保學生獲得在未來生活中獲得實質性成功的經驗?！彼J為OBE實現(xiàn)了教育方式的轉換。因為，在OBE教育模式中，學生學到了什么和是否成功遠比怎樣學習和什么時候學習重要。西澳大利亞教育部門把OBE定義為：“基于實現(xiàn)學生特定學習產出的教育過程。教育結構和課程被視為手段而非目的。如果它們無法為培養(yǎng)學生特定能力做出貢獻，它們就要被重建。學生產出驅動教育系統(tǒng)運行?！碧乜苏J為：Outcomes-Based Education與Outcomes Focused Education（OFE）是同義詞。無論是OBE還是OFE，都是一個學習產出驅動整個課程活動和學生學習產出評價的結構與系統(tǒng)。

4 研究內容（Research contents）

4.1 定位培養(yǎng)目標

信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)隸屬于管理科學與工程一級學科，全國本科教學質量的基本標準規(guī)定，該類專業(yè)的人才培養(yǎng)適應國民經濟和社會發(fā)展的實際需要，注重學生綜合素質的培養(yǎng)。目標是培養(yǎng)擁有系統(tǒng)化管理思想和較高管理素質，掌握管理學與經濟學基礎理論，以及信息與工程相關技術知識，具有一定的理論和定量分析能力、實踐能力，以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、具備職業(yè)道德與國際視野，滿足現(xiàn)代管理工作需要的高素質人才。教研團隊根據(jù)學校定位和辦學特色，對本標準中和條目進行細化，重新定位了培養(yǎng)目標。規(guī)定信管專業(yè)培養(yǎng)政治素質過硬，理想信念堅定，適應國家經濟建設、科技進步和社會發(fā)展需要，具備扎實的專業(yè)基礎和人文素養(yǎng)，具備較強通用能力和終身學習能力、科學精神和一定的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力；具備一定的信息系統(tǒng)和信息資源開發(fā)利用實踐和研究能力、決策分析能力，能夠在政府部門、企事業(yè)單位、科研機構等組織從事信息系統(tǒng)建設與信息管理的應用型、復合型專業(yè)人才；成為具有開放包容、理性平和、忍耐堅強的品質，能夠下得去、用得上、留得住、干得好的中國特色社會主義合格建設者和可靠接班人。根據(jù)培養(yǎng)目標，按工程教育質量認證標準再提出具體畢業(yè)要求。

4.2 完善課程體系

為支持畢業(yè)要求的達成，教研團隊完善了課程體系，修訂了教學大綱。課程包括與本專業(yè)畢業(yè)要求相適應的數(shù)學與自然科學類課程（占總學分的17%）；符合本專業(yè)畢業(yè)要求的工程基礎類課程、專業(yè)基礎類課程與專業(yè)類課程（總學分的41%），工程基礎類課程和專業(yè)基礎類課程體現(xiàn)數(shù)學和自然科學在本專業(yè)應用能力培養(yǎng)，專業(yè)類課程體現(xiàn)系統(tǒng)設計和實現(xiàn)能力的培養(yǎng)；工程實踐與畢業(yè)設計（論文）（占總學分的26%），設置了完善的實踐教學體系，并與企業(yè)合作，開展實習、實訓，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，畢業(yè)設計（論文）選題結合本專業(yè)的工程實際問題，培養(yǎng)學生的工程意識、協(xié)作精神以及綜合應用所學知識解決實際問題的能力，對畢業(yè)設計（論文）的指導和考核有企業(yè)或行業(yè)專家參與；人文社會科學類通識教育課程（占總學分的16%），使學生在從事工程設計時能夠考慮經濟、環(huán)境、法律、倫理等各種制約因素。

4.3 改革實踐教學

在完善的課程體系基礎上，進一步修訂教學大綱（包括理論教學大綱和實驗大綱），加大實驗力度。在原有的“理論+實驗”教學方法的基礎上，進行教學改革，由原來的19周教學調整為16周，之后再開設為期3周的專業(yè)實踐，在實驗室進行課程設計或創(chuàng)新項目訓練，由專業(yè)教師進行現(xiàn)場指導。這樣，一方面提高了學生的實踐能力，另一方面鞏固了本學期所學專業(yè)基礎課和專業(yè)課的知識，教學效果較傳統(tǒng)教學有明顯的提高[9]。另外，鼓勵學生參與教師教研項目，以項目驅動方式完成課程設計及創(chuàng)新項目訓練，鼓勵學生參加各級各類創(chuàng)新比賽，努力提升綜合素養(yǎng)。

4.4 建設實驗室

信管專業(yè)實驗室始建于2014年，主要服務于信管專業(yè)基礎課及專業(yè)課的實驗教學和教師科研工作，服務于電子、通信等專業(yè)的高級語言程序設計、數(shù)據(jù)庫等計算機類課程的實驗教學。自建立以來，專人維護，及時更新各類專業(yè)軟件，維護硬件，為滿足教學需求、提升教學效果、加強學生實踐能力提供了有力的保障。另外，通過開放實驗室，為參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目訓練和各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的學生提供了實驗環(huán)境和研究平臺，在一定程度上提升了學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

4.5 加強專業(yè)實習

根據(jù)《青海民族大學本專科專業(yè)培養(yǎng)方案》要求，將信管專業(yè)畢業(yè)實習環(huán)節(jié)安排在第七學期，共計8周。組織學生參加實習是教學工作的重要組成部分，是將所學專業(yè)知識與具體實踐相結合的重要環(huán)節(jié)，也是全面檢驗教學質量、改進教學工作方法、深化素質教育的重要途徑。畢業(yè)實習要以實踐為中心，以鍛煉能力、提高質量為基本點。通過實習全面檢驗信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學生專業(yè)理論知識的水平和實踐操作能力，及時總結，發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，調整教學內容，改進教學方法，加強人才培養(yǎng)的針對性、適應性，提高辦學效益。采取集中、分散方式，深入企業(yè)、IT培訓機構等進行實訓和項目演練，對實踐能力進行查漏補缺，為就業(yè)打下堅實的基礎。

5 結論（Conclusion）

通過近幾年的教學改革，信管專業(yè)的教學效果已經有了明顯的提升，學生實踐創(chuàng)新能力也得到提高，高質量就業(yè)率也呈逐年上升趨勢。同時，教師的教學水平、科研能力也有了一定的提升，教師帶學生參與各級各類教學研究項目，讓教研服務于教學，并指導學生參加各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類比賽，進一步鍛煉學生實踐操作水平及創(chuàng)新能力[10-13]。在今后的教學和研究工作中，將繼續(xù)探索改革之路，努力將信管專業(yè)辦得越來越好。

參考文獻（References）

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[2] 查先進，楊海娟.大數(shù)據(jù)背景下信息管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新影響因素研究——以湖北高校為例[J].圖書情報知識，2016（02）：21-29.

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[12] 馮桂蓮，陳超.C/S與B/S相結合的民族院校運動會管理系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)[J].現(xiàn)代電子技術，2016，12：77-79.

[13] 馮桂蓮，唐彌佶.藏飾品電子商務網站的設計與實現(xiàn)[J].青海師范大學學報（自然科學版），2012，01：50-53.

作者簡介：

馮桂蓮（1979-），女，碩士，副教授.研究領域：軟件工程，圖像處理.

祝延波（1966-），男，碩士，教授.研究領域：計算機網絡，數(shù)據(jù)挖掘.

王 靜（1969-），男，碩士，教授.研究領域：信息技術及教育應用.

王詠寧（1971-），男，碩士，副教授.研究領域：虛擬儀器技術與應用.

惠寶鋒（1977-），男，碩士，講師.研究領域：信息管理，數(shù)據(jù)分析.

李自清（1975-），男，碩士，副教授.研究領域：軟件工程，程序設計.