基于校網絡教學平臺的混合式教學設計與應用

摘 要：針對互聯網+背景下高校教學改革的需要，文章從混合式教學理念出發，闡述了混合式教學的特點，設計基于校網絡教學平臺的混合式教學模式，探討該混合式教學模式在C++程序設計課程的課前、課中、課后的實施過程，力求“線上教學”與“線下教學”深度融合，充分發揮“網絡教學”和“課堂教學”的優勢，促進高校教學改革和創新高校教學模式。

關鍵詞：校網絡教學平臺；混合式教學；C++程序設計

中圖分類號：TP399 文獻標識碼：A

Abstract：In view of the need of teaching reform in colleges and universities under the background of Internet plus，this article expounds the characteristics of mixed teaching from the perspective of mixed teaching concept，and designs a mixed teaching model based on the school network teaching platform.It explores the implementation process of this mixed teaching model before，during and after the class of C++ programming courses，and strives for the in-depth integration of online teaching and offline teaching，giving full play to the advantages of "network teaching" and "classroom teaching" to promote university teaching reform and innovation of university teaching model.

Keywords：school network teaching platform；mixed teaching；C++ programming

1 引言（Introduction）

隨著信息技術的不斷發展，使得網絡在線課程得到了廣泛應用，如20世紀80—90年代出現了以廣播電視大學為代表的遠程教育模式和2012年涌現的名校名師的MOOC課程。雖然網絡在線課程具有獨特的優勢，如不受時間空間限制，但也有其不足的方面，如教師和學生沒有面對面的交流，傳統課堂教學仍然是教學的主戰場，具有不可替代性；為了取在線教學與傳統教學的優點，所以國際教育界提出了“混合式教學”。所謂混合式教學，就是將在線教學和傳統教學的優勢結合起來的一種“線上”+“線下”的教學，通過兩種教學組織形式的有機結合，可以把學習者的學習由淺到深地引向深度學習[1-3]。

2 混合式教學特征（Mixed teaching characteristics）

（1）“線上教學”與“線下教學”相結合，二者相輔相成、有機結合。混合式教學既有可以共享網絡優質教學資源和突破時空限制的優勢，又利用傳統課堂彌補單純網絡學習而產生的自由性和放任性[4]，教師和學生線上線下雙重互動交流，利用網絡對學生的學習進行實時跟蹤指導。

（2）“個性化學習+針對性指導”突出了學生的主體地位，實現教師與學分的充分互動。學生通過網絡教學平臺利用碎片化時間進行自主學習，充分體現個性化學習；同時，融入傳統課堂教學，教師引導學生進行學習并進行針對性指導，使學生在課堂上解除疑惑，有助于提高學習的積極性和創造性[4]。

（3）利用網絡教學平臺“獲取學生學習行為”，優化“教”與“學”。網絡教學平臺可以記錄每位學生的學習行為并可以統計分析，學生可以看到自己的學習進度和狀態，教師可以根據學生的學習行為設計課堂教學，學生帶著問題走進教室，教師帶著對學生的了解來教室，這樣優化了“教”與“學”的關系，有助于提高學生學習效果和教學質量。

3 基于校網絡平臺的混合式教學設計（Mixed teaching design based on school network platform）

3.1 校網絡平臺功能結構

校網絡平臺在PC端和手機端都提供了非常完善的功能。在PC端有課程建設、在線學習、組織教學活動、學習行為統計，教學評價等功能。課程建設方面主要有資源的發放設置、強大的視頻播放功能、圖片、文檔、視頻、鏈接等多種資源；在線教學活動方面主要有討論、問卷調查、作業、考試等；學習行為統計方面主要有課前任務點完成情況、課中、課后作業完成情況、參加討論數等多方位數據統計分析和監管；教學評價方面可以根據教學的需要設置過程性評價和結果性評價相結合的方式來對學生學習做出評價[5，6]。校網絡教學平臺支持學生手機端移動學習，學生可以隨時隨地利用碎片時間不受時空限制地學習。這些為混合式教學的線上教學提供了強大的技術支持，校網絡教學平臺的功能結構如圖1所示。

3.2 混合式教學設計

以校網絡平臺為基礎的混合式教學設計的思路如圖2所示，主要包括課前分析、資源準備、課前設計、課中設計、課后設計和評價設計共六部分。

3.2.1 課前分析

課前分析主是分析教學對象、分析學習內容、分析學習目標和分析學習環境。教學對象分析主要是分析學習者的課程專業特征、學習者的專業知識基礎、學習者的學習能力、學習者的興趣愛好等；學習目標分析主要是分析本校人才培養方案對該課程的定位和具體要達到的技能要求；學習內容分析主要是分析課程教學大綱、課程教學目標和課程教學資源；學習環境分析主要是分析校網絡教學平臺的功能結構和課堂教學的設施設備等。課前分析為接下來的混合式教學順利實施做好前期準備工作，有利于收集、設計、開發合適于教學對象、專業特征、課程特點的教學內容和教學資源。

3.2.2 資源準備

資源準備可分為線下資源和線上資源準備兩部分。線下資源包括課堂講解的重點、難點、課堂的討論題、知識點的應用和學生個性化指導；線上資源包括課前知識點所對應的微視頻、測試題，課后知識點的拓展資料、線上討論題等。

3.2.3 課前設計

課前將概念性、記憶性知識點視頻和習題發布到校網絡教學平臺上，要求學生在上課前觀看視頻并完成相應的習題，遇到問題則及時反饋至網絡教學平臺；教師上課前通過校網絡教學平臺收集匯總學生觀看視頻和完成習題情況，并據此設計課中教學。

3.2.4 課中設計

學生在課前進行了自主學習，但課堂教學仍然是教學的主戰場，教師根據網絡教學平臺收集匯總的學生自學情況進行課中設計教學，主要形式有知識點重點、難點的講解，課前學習中學生遇到的共性知識的講解，對課前學生學習中遇到的個性問題進行個性化輔導，知識點應用的講解等，在課中最后環節給出隨堂測試，教師根據測試成績和答題情況，進行個性化輔導、答疑。

3.2.5 課后設計

在混合式教學中，課后學習和課前學習、課中學習一樣重要，也是非常重要的教學活動，有研究表明，課后學習能促進學生更深刻地思考，課后總結時需要學生組織思路并清楚的表達出來，這個總結的過程有助于學生對知識的進一步加工和細化。課后學習任務主要有三部分，一是學生完成網絡教學平臺上的作業，這個作業主要是對每周教學內容的綜合性練習題目，大概有一半作業由學生互評產生成績；二是針對每周教學內容提出問題進行線上討論，三是利用學習過知識點完成項目實踐。

3.2.6 評價設計

傳統的考核方式基本上是“平時成績+考試成績”，而混合式教學改變了教學模式，那么考核方式也應該隨著變化。混合式教學強調學生全程參與、深入體會、完整領悟的學習體驗，所以評價由過程性評價和結果性評價兩部分組成。過程性評價主要包括課前任務點完成情況、討論參與情況、作業完成情況、作業互評情況、課堂表現情況等，結果性評價主要包括實踐考核和期末考核。

4 混合式教學在C++程序設計課程中的應用 （Application of mixed teaching in C++ programming course）

4.1 準備工作

文章以宿遷學院信息工程學院2017級軟件工程專業的C++程序設計課程的實踐來說明混合式教學的應用。C++程序設計課程是面向信息工程學院軟件工程和計算機應用專業開的一門專業課，該課程要求學生全面系統地掌握C++程序設計語言的基本概念、基本語法和編程方法，以及面向對象程序設計的重要特征如封裝性、繼承、派生性和多態性等知識，要求學生掌握利用面向對象方法進行程序設計，培養學生應用計算機解決和處理實際問題的思維方法與基本能力[7，8]，為計算機科學與技術專業的其他課程的學習打下基礎。

授課對象是已經先修了計算機基礎和C程序設計這兩門課程的學生，授課對象已經掌握了基本的計算機操作能力，因此授課對象是能夠順利的在校網絡教學平臺上進行在線學習。在課程正式開設前，關于混合式教學通過調查問卷對授課對象進行前期調查，授課對象對新穎的網絡學習有較大的興趣。

課程教學內容依據我校人才培養方案和課程教學大綱進行教學設計，課程教學團隊經過多年的教學，已經收集了多種多樣適合本校學生的課程資源。教學資料主要有課程公共資源、教學大綱和教學周歷、教學課件和教案、C++二級考試資料、編程實例、知識點微視頻、知識點對應的課前、課中、課后作業、章節測試題、試題庫等，如圖3所示；課程公共資源主要是在中國大學MOOC、學堂在線等網站上所開設的該課程的鏈接；微視頻是從中國大學MOOC、學堂在線平臺上收集和教學團隊錄制的微課視頻。

在學習環境方面，院校提供了定時開放的機房供學生使用，同時絕大數學生也有自己的筆記本電腦，具備學習備件；教師通過校網絡教學平臺新建課程，將準備好的教學資料發布網絡教學平臺上，如圖3所示，將學生以班級為單位加入到該課程中，學生使用自己的用戶名密碼登錄，就可以學習C++程序設計課程了。

4.2 實施混合式教學

4.2.1 課前線上教學活動

教學團隊課前在校網絡教學平臺上上傳本次課教學內容，發布多媒體課件、知識點的微課視頻和學生觀看視頻后的測試題，以“函數重載”為例，課前任務點如圖4所示，根據學生視頻觀看和測試題完成情況設計課堂測試題、課堂討論題，并上傳到網絡教學平臺同時設置開始時間和結束時間。

學生課前在校網絡教學平臺上完成本次課的任務點，包括觀看微課視頻和完成視頻對應的測試題，視頻可以無限次的觀看，測試題設定為可重復做三次，取三次中最高分，在完成任務點的過程中可以將遇到的問題通過網絡教學平臺和學生、教師進行溝通。網絡教學平臺可以記錄學生觀看微課視頻的時長、測試題完成情況、學生遇到的問題等，如圖5所示，教師據此進行課堂教學的設計。

課前線上教學環節，將課堂教學提前到課前，擴充了課堂學習的時間，利用網絡教學平臺充分發揮移動學習、碎片化學習的優勢，突破時空的限制。在課前教學活動中教師要與學生充分交流互動，積極回答學生在課前線上學習過程中的問題；通過網絡教學平臺實時跟蹤查看、督促引導學生的課前學習；同時教師需要及時記錄學生學習過程中遇到的各種問題以便優化課堂教學設計。

4.2.2 課中線下教學活動

學生在校網絡教學平臺上自主學習視頻和完成測試題后，在課中線下環節即課堂完成知識的消化吸收及應用，課堂教學活動在多媒體機房完成。

對于課中的理論知識部分，首先，教師講解本次課的重點難點并給相應答疑時間；其次，教師創建“討論話題”，通過校網絡教學平臺的創建“小組活動”功能對學生進行分組，學生以小組為單位對“討論題”進行討論，活動結束后每組派出一名代表進行結果匯報，教師和其他小組同學共同參與評價給出匯報成績；再次，教師引導學生進行知識的拓展和深化，介紹前沿知識和最新技術等；最后，學生在校網絡教學平臺上完成隨堂測試，隨堂大多為主觀題，教學平臺自動判分，教師根據測試成績和答題情況，進行個性化輔導、答疑。

對于課中實踐操作部分，首先，學生按要求在課前完成教學平臺的實踐作業，教師講解實踐中遇到的共性問題；其次，教師展示有代表性的學生作品，并請學生說明操作方法、操作步驟和技巧方法等；再次，通過校網絡教學平臺手機端APP的“投票”功能選出最佳作品；最后，留出時間對學生進行個性化答疑輔導。

課堂教學是教學過程的主戰場，知識的消化、吸收、應用都在課堂教學中完成，因此課堂中有效的教學活動是非常重要的，形式多種多樣、內容豐富多彩、理論聯系實際的課堂教學活動能夠促進教師和學生充分的互動交流，使課堂教學充滿活力，從而積極有效的提高教學效果，同時也很自然的促使學生的學習從被動學習轉變為主動學習，從而有利于提高學生的知識的應用能力、口頭表達能力、思維創新能力、團隊合作能力等多方面能力[2]。

4.2.3 課后線上教學活動

課后是課堂教學的向后延伸，教師根據本次課的知識點在校網絡教學平臺上發布作業，通過課后作業幫助學生歸納總結、復習反思，學生在課后完成作業，有部分作業的成績是通過學生互評產生，通過作業互評可以看到同伴完成作業的方法，拓展學生的視野，以“函數重載”為例，課后作業如圖6所示；教師根據學習中的重點和難點布置課后的“討論題”，教師在和學生互動交流中引導學生自主探究、共同協作學習，如圖7所示；對實踐項目，教師在網絡教學平臺上發布項目內容，通過線上實時指導，更有利于提高學生實踐能力和操作技能。此外，教師還會在網絡教學平臺上發布知識點文檔、實踐操作視頻、考級考證習題等多種形式來拓展學習資料，供學有余力的學生自主學習。

課后線上教學環節的目的在于復習鞏固知識點、提升實踐操作能力、利用所學知識點解決實現問題。課后學生通過思維導圖對知識點進行復習鞏固，這樣可以將所學知識點整合成相對完整的知識體系；學生和教師間的線上互動交流可以培養學生自主學習和探究學習的能力。

4.3 混合式教學評價

混合式教學模式強調全程深入的參加學習，所以混合式教學評價采用過程性評價和結果性評價相結合的方式。過程性評價包括線上課前任務點完成情況、課后討論參與情況、作業完成情況、作業互評情況等，這些評價校網絡教學平臺能夠統計出來，如圖8所示；過程性評價還包括線下課堂表現情況，這部分評價需要教師給出。結果性評價包括期末考試和實踐考試，這兩部分考試都在校網絡教學平臺上完成。各部分的分值比例通過校網絡教學平臺“統計-成績管理-權重設置”來設置，如圖8所示。

4.4 實施效果

2017—2018年第2學期，把本校2017級軟件3班作為實驗班，2017級軟件1班、2班作為普通班，該3個班級由一位教師同時授課，經過一學期的實踐，普通班和實驗班最后考試卷面成績對比如圖9所示，從圖9中可以看出，平均分、最高分、最低分實驗班均高出普通班，低分段（0—59分）實驗班明顯低于普通班，高分段（80—100分）實驗班明顯高于兩個普通班。從卷面成績來看，基于MOOC資源的混合式教學提高了課程考核的分數。

5 結論（Conclusion）

混合式教學是一種線上線下相結合新穎的教學模式既強調學生在學習過程的全程參與性、積極性和創造性，又強調教學對教學過程的引導、啟發和監控。充分發揮線上線下教學的各自優勢，實現教與學的相輔相成。希望文章提出線上線下相結合的混合式教學模式能夠在提高教學質量的同時推進教學改革的不斷深入和教學模式的不斷創新。

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作者簡介：

梁鳳蘭（1980-），女，碩士，講師.研究領域：智能信息處理.