創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下高校邏輯學課程教學改革探討

張麗

【摘 要】高校作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的重要基地，高校的人才培養(yǎng)理念、課程教學改革方案，對于大學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)至關重要。邏輯學有助于培養(yǎng)大學生的創(chuàng)新思維、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力，本文分析了邏輯學的重要教育價值，以此探討在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的背景下邏輯學課程的教學改革。邏輯學要實現其對創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的價值，教師應該從教材的選擇與使用、教學理念和教學方式上進行改革。

【關鍵詞】邏輯學課程;創(chuàng)新型人才;教學理念;混合式教學

一、高校培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的必然性

黨的十八屆五中全會提出：“堅持創(chuàng)新發(fā)展，必須把創(chuàng)新擺在國家發(fā)展全局的核心位置，不斷推進理論創(chuàng)新、制度創(chuàng)新、科技創(chuàng)新、文化創(chuàng)新等各方面創(chuàng)新，讓創(chuàng)新貫穿黨和國家一切工作，讓創(chuàng)新在全社會蔚然成風。”人才是推進創(chuàng)新發(fā)展的關鍵因素，如果沒有創(chuàng)新型人才就不可能實現創(chuàng)新的事業(yè)。習近平指出：“人是科技創(chuàng)新最關鍵的因素。創(chuàng)新的事業(yè)呼喚創(chuàng)新的人才。我國要在科技創(chuàng)新方面走在世界前列，必須在創(chuàng)新實踐中發(fā)現人才、在創(chuàng)新活動中培育人才、在創(chuàng)新事業(yè)中凝聚人才。”所謂創(chuàng)新型人才一般指具有創(chuàng)新意識、創(chuàng)新理念、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神，能在學習、研究或工作、生活等具體生產實踐中開展創(chuàng)造性的工作，并取得創(chuàng)新成果的人才[1]p11。

高校是培養(yǎng)人才的重要陣地，承擔著絕大部分創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的任務。目前，在我國的教育模式下，就普通高校而言，包括了重點院校、地方院校、獨立學院和高職高專學校等。每種類別的高校都承擔著培養(yǎng)不同類別人才的重任。就創(chuàng)新型人才培養(yǎng)來看，這將是所有普通高校的共同目標。例如，重點院校側重于培養(yǎng)研究型創(chuàng)新人才，地方院校、獨立學院和高職高專學校側重于培養(yǎng)應用型創(chuàng)新人才或復合型創(chuàng)新人才。但是，無論是側重于哪一類創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)，對于高校而言，創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)都是非常重要的。

“一帶一路”戰(zhàn)略的實施也要求高校培養(yǎng)符合社會需要的創(chuàng)新型人才。在此戰(zhàn)略背景下，我國的相關從業(yè)人員除了掌握從事自身行業(yè)所需要的專業(yè)知識外，還需要了解國家大政方針、政策、合作者方的具體情況等，更需要在工作中創(chuàng)新工作思路和工作方法，這對從業(yè)人員的素質和能力提出了更高的要求。高校只有不斷培養(yǎng)研究型、應用型和復合型創(chuàng)新人才，才能，推動“一帶一路”戰(zhàn)略的實施，才能滿足國際多元化的需要。

二、高校開設邏輯學課程的教育價值

邏輯學是研究思維的邏輯形式、思維的基本規(guī)律以及邏輯方法的科學。很顯然，邏輯學與思維息息相關，也與每個人息息相關。人們通過對思維的邏輯形式的研究，掌握思維的基本規(guī)律，從而將它與思維的內容想結合，以便能夠正確反映客觀現實情況，有利于我們表達思想和交流思想。邏輯學的基本功能在于訓練人們的思維，在于給人們提供正確思維、有效交際和論辯的必要工具。

回顧社會發(fā)展的歷史進程，人們在追求真理的過程中，一直在利用邏輯學。歷史上許多重要的科學發(fā)明和發(fā)現都與邏輯學息息相關，涉及天文學、物理學、生物學等。隨著科學技術的迅猛發(fā)展和計算機科學技術的廣泛應用，邏輯學的方法、思想已經滲透到了科學研究和發(fā)展的方方面面，諸如計算機科學、語言學、哲學、倫理學、美學、心理學、社會學等，也促進了許多交叉學科的產生，如人工智能、法律邏輯學、語言邏輯學、博弈邏輯學等。

邏輯學具有基礎性、工具性、嚴密性等重要特點，是培養(yǎng)大學生邏輯思維的重要載體，是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新思維與能力的重要途徑，對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才有很重要的作用。邏輯學所提供的一系列理論、規(guī)律和方法，可以提供大學生的認知能力，使得他們的思維更加敏捷，從而促進創(chuàng)新能力的提高。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式下高校邏輯課程的改革路徑

（一）教材選用和使用的轉變

目前，大部分邏輯學教材的知識體系都是經過精心篩選邏輯學學科的知識并且經過精心的組合而成的。但是，從整體上看不出相關理論與其他學科之間的聯系，趣味性和實踐性也不夠。同時，教師對于教材的依賴度非常高，而忽略了對教材知識的應用。因此，高校在培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的過程中，要進行邏輯學課程的改革首先應該從教材的選用和使用上作出轉變。

我認為，教材應該要注意與各學科、各專業(yè)之間的聯系，體現出邏輯學的基礎地位，增強邏輯學為其他學科服務的功能，適應不同高校、不同專業(yè)學生的需求。在邏輯學的教學中，對于教材中的例子，根據不同專業(yè)選取不同典型例子進行教學，從而使學生結合專業(yè)知識的學習深入理解邏輯學理論，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)邏輯思維和創(chuàng)新思維，從而增強創(chuàng)新能力。例如，在為法學專業(yè)選取邏輯學教材時，就可以選用陳揚建主編的《邏輯學基礎教程》，其中所舉例子基本都與法學專業(yè)相關。在講授二難推理的應用時，對文學專業(yè)的學生可結合詩歌、散曲等文學作品中的例子來說明;對法學專業(yè)的學生可以結合一些法律案件、法庭審判等來說明;對于管理學專業(yè)的學生，可以結合管理過程中上下級之間的溝通藝術來進行說明等。對于哲學專業(yè)的學生，可以結合悖論來進行分析。

在教學實踐中，大量的教師仍然采用傳統的方式來使用教材，把教材當成知識庫、信息庫。不少教師認為邏輯學知識掌握得越多、學得越難，學生的能力就會越強。事實并非如此，越是選取一些難點進行教學，學生越是有抵抗心理，與所學專業(yè)的聯系越少，并且進入社會后所學知識并不能為用。因此，教師應該知道，雖然邏輯學知識本身很重要，但是學生邏輯思維能力的培養(yǎng)更加重要。在教授知識的過程中，不能一味遵守教材，不能讓教材控制了教學，教材應該是為了教學服務，為了培養(yǎng)學生邏輯思維能力服務，從而培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，提升學生的創(chuàng)新能力。

（二）教學理念的轉變

傳統教學理念認為，在教學過程中，教師處于主導地位，學生處于被動地位，采用一種“灌輸式”的方式。這很不利于邏輯學的教學，不利于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。教師應該改變傳統觀念，在教學過程中與學生保持和諧的關系。教師嚴格要求學生，但不至于使學生感到壓抑，讓學生有主動權，主動去學習理論知識，主動去應用相關知識，而不是死記硬背、生搬硬套;教師應該給予學生充分的自主學習時間，多留時間給學生思考，讓學生學會舉一反三;教師應該鼓勵學生多提問，對于提問不急于給出正確答案，而是引導學生自己去尋找不同答案，培養(yǎng)學生獨立思考的能力;教師應該鼓勵學生積極回答問題，對于不同的答案，跟學生積極討論，讓學生參與進討論中，對于不同回答給予贊美和鼓勵。

大量的邏輯學教師在面對不同學校學生、不同專業(yè)學生、不同層次學生時，仍然采用相同方式講授相同的知識，這很不利于高校創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。前文提到，創(chuàng)新型人才分為研究型、應用型和復合型，因此，邏輯學的教學應該因材施教，根據不同類型學校、不同專業(yè)學生，選用相應的教材，制定相應的教學計劃，采取相應的教學方式。例如：針對于哲學、數學、計算機科學等專業(yè)的學生教學重點可以放在現代邏輯上;針對于文學、法學等專業(yè)的學生教學重點放在傳統邏輯上，并且注重與語言的結合;針對于管理學專業(yè)的學生側重于除了傳統邏輯的內容，可適量引入現代邏輯的內容。

（三）教學方式的轉變

傳統的邏輯學教學基本都是教師講——學生聽——學生練習——教師再講解的方式進行。我認為，為了適應高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的要求，邏輯學的教學方式應該做出轉變，采用“混合式”教學的方式，同時將實踐環(huán)節(jié)引入邏輯學的教學過程中。

第一，采用“混合式”教學的方式。將“雨課堂”引入到邏輯學的教學過程中，將慕課與傳統課堂相結合，采用混合式教學的方式。“雨課堂”是清華大學在線教育辦公室最近研發(fā)了一項用于教學的新技術。簡單說來，“雨課堂”就是給PPT裝上一個增強插件，可以通過微信向學生手機實時推送PPT，還有隨堂測驗、發(fā)送彈幕等動能。邏輯學教學過程中使用“雨課堂”，對學生而言，課內限時習題的存在使得學生注意力提高，按鍵、彈幕、課前預習等環(huán)節(jié)有助于提高學生的主動參與意識，而課前課后推送的PPT等資料則可以讓學生隨時學習;對教師而言，學生所有的學習行為數據均被自動完整采集，有助于量化了解學生學習效果以及把握學生學習軌跡。將“雨課堂”引入邏輯學教學過程中，這實際上是混合式教學方式的實施，既能夠使教師實時了解學生的學習情況，又能夠調動學生的積極性，對于創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)和邏輯學課程教學改革都有重要意義。

第二，將實踐環(huán)節(jié)引入邏輯學的教學過程中。邏輯學作為一門基礎性學科，教學方式一直比較傳統，所謂的實踐教學基本停留在案例教學上。高校要培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，必定要重視理論知識的應用，邏輯學也不例外。因此，可以將更多的實踐環(huán)節(jié)引入到課堂教學中或者將課堂搬出學校。例如，可以舉辦邏輯推理能力比賽，讓學生將所學知識進行應用，調動學生學習的積極性，提升學生的課堂參與性;可以讓學生在課外閱讀感興趣的經典著作，寫出經典著作的邏輯脈絡，讓學生既閱讀原著又訓練邏輯思維能力;也可以將課堂拉出教室，建立教學基地，開展社會公益服務等活動，以此提升學生的溝通交流能力和批判性思維能力。在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，這些實踐活動旨在提升大學生邏輯素養(yǎng)、創(chuàng)新能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才服務。

綜上所述，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的大背景下，高校承擔著重要的責任。邏輯學作為關于思維的科學，是培養(yǎng)大學生邏輯思維、批判思維、創(chuàng)新思維和創(chuàng)造思維的重要途徑。因此，積極探索邏輯學課程的教學改革模式意義重大。

【參考文獻】

[1]陳福喜.浙江省地方普通高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革與實現路徑研究[D].吉林：吉林大學，2014.

[2]陳楊建.邏輯學基礎教程[M].北京：科學出版社，2011.

[3]高安娜，沈春雨，孫梅[J].西南農業(yè)大學學報（社會科學版），2012（10）.