有關語文教學課堂提問的幾點思考

樓振林

互動的年代，無“問”不成課，這是閱讀教學的現代進行時。西方學者德加默曾提出這樣一個觀點：“提問得好即教得好。”這種說法不無道理，好的課堂提問具有增進師生交流、激發學習興趣、啟迪學生思維、鍛煉學生表達能力等教育功能。問得得當，是清晰課堂教學結構的中心句，是互動的催生劑，是理解文本的導向，是實施多重對話的紐帶。可以這么說，課堂教學的效果很大程度上取決于教師的提問技巧。

一、存在現狀

作為一名教師深知，如果要對學生的閱讀理解進行點撥、糾正、引領、提升，就需要充分利用文本的聚焦點，在反復研讀文本時讀出文章的精妙處、深厚處、疑難處，在課堂上提出精當的問題引領學生對文本進行細細的品讀，讓學生體會作品的意蘊豐厚之處。但在實際的教學中，教師往往不注意課堂提問的藝術和技巧，沒有主次，沒有輕重，沒有取舍。常見的課堂提問所存在的誤區有：

1.提問無目的性，隨心所欲，并脫離學生思維的“最近發展區”，不啟更不發。

2.提問只關注結果忽視對規律的揭示。如，“對不對？”“好不好？等，卻很少關注學生這個學習的主體“你”——“你是怎么想的？”

3.頻繁問答，華而不實。流于形式，缺乏實質。

4.提問只求標準答案，排斥求異思維。

5.提問沒有停頓，學生無時間思考。

二、可采取的對策

上述現象中，教師所提出的問題猶如浮在水面上的一滴油，看著鮮亮、圓潤，卻不能融進學生的心靈。因此，應該從以下兩個方面進行思考、改進，以提高課堂提問的有效性。

（一）數量上——量多非上策。

精選問題是課堂深刻的保證，在課堂教學中，“貪多”和“求精”始終是一對矛盾。教師總是想讓學生學得更多，于是使出渾身解數，而對于教師提出的諸多問題，學生在短時間內實在難以完成，有的甚至迷亂了眼睛，只能走馬觀花式地應付，從而導致學生失去了學習的熱情和探索的興趣，這樣的教學收效甚微。因此，在設計課堂教學的提問時，教師應有量的思考。在預設、篩選、生成、運用具體問題時，需有個前瞻的考量：課堂上探討什么問題，能討論幾個問題。

1.適量方可精心準備。

精心挑選一個統帥全文的主問題，教師所提出的問題應該要集中在那些能“牽一發而動全身”的關鍵點上，以利于突出重點；而其他節外生枝的提問，即使搞得課堂氣氛熱烈，也不能算是成功的問題。故教師提問需適量，一個主問題，三、五個子問題，切不可滿堂問。

2.適量方可耐心等待。

提出問題后，教師還必須為學生提供充分的思考、探索時間，因為學生的思考交流需要時間醞釀。從教師提出問題到學生說出思考結果所經歷的過程，其本質是一種教學等待，而適時的等待是增強教學對話有效性的主要環節。從這一點上看，教師課堂提出的問題也必須適量。

（二）質量上——無“度”不提問。

一個有質量的問題的提出是課堂教學的核心環節，是師生對話的重要紐帶。問題在文本和課堂中生發、展開，隨之組合成“問題流”，自然地流淌在課堂教學整體之中，角度、梯度、深度是“問題流”形成的關鍵。

1.尋找一個巧妙的“角度”。

尋找一個巧妙的“角度”設計問題，使之對課文內容和教學過程有著內在的牽引力，能引動整體性閱讀，簡化教學頭緒，從而讓學生真正擁有良好的閱理解讀能力。這樣的問題設計，能引導學生進入文本的語境去鍛煉思維。

2.設置一個恰當的“梯度”。

好的提問能體現教學的層次性，使學生經歷由不懂到懂、由不會到會、由會到運用的過程。教師在設計問題時，要做到由淺入深，由簡到繁，由感性到理性，把提問的過程當作一個階梯，讓學生的思維沿著一定的梯度，拾級而上。

3.挖掘一個合適的“深度”。

一個有深度的問題的提出，不僅能幫助學生理解文本的內容，體會語言的表現力，提高對事物多層次的認識能力，而且能讓學生產生“我怎么沒有想到”的感嘆。這樣，教師便有可能將學生的注意力、思維力、想象力等各種閱讀理解所需的心理因素聚集到這個問題上，誘發學生認知沖突，擦出思想火花，產生“一石激起千層浪”的效應。

課堂提問既是一門科學更是一門藝術，如果教師在課堂提問時做到“量多非上策，無度不提問”，那語文課堂氣氛將呈現出更多的活潑、智慧、靈敏、深刻！于是，便可期待著這樣一種課堂：入情入理，豐富深刻，學生有真正的收獲，并能留下一些刻骨銘心的記憶。endprint