淺談初中語文課堂意外事件的處理

應乃金

隨著社會的發展，教育改革的深入，現代學生的獨立意識不斷增強，學生對教師不像以往那樣惟命是從，他們有時會有自己的鮮明態度，表現在課堂行為上，課堂意外事件就比以前明顯增多。尤其是語文課上，學生思維活躍，活動積極，意外事件發生的可能性更大。意外事件的發生常常會讓一堂課陷入困境甚至被迫中止，所以能夠巧妙而藝術地處理這些意外事件，無論對教師還是對學生來說，都是非常重要的。

在新的時代背景下，初中語文課堂意外事件的發生可謂是紛繁復雜，具有多變性。多年來，通過觀察、調查、收集、記錄、分析、歸類等各個方面的綜合實踐，不難發現，初中語文課堂意外事件主要來自于非預設性的。如，課堂中同桌之間鬧矛盾而突然間尖叫起來，學生身體不適、嘔吐等，課堂中趁教師在黑板書寫之際學生之間寫、傳紙條，在上課時玩網絡游戲、聊QQ、玩微信，課堂上大家都在專心致志地聽講時突然間某學生的手機鈴聲響起，更有家長不管你教室里有沒有教師興沖沖地沖進來找學生，等等多種情況。所以，課堂教學是一首流動的詩，隨時都會有不確定的因素帶來新的生成音符。這個時候，教師離不開教學機智，靈動的教學機智會奏出精彩的樂章。生硬的教學機智則可能會彈出“雜音”乃至“噪音”。

巧妙地運用教學機智是教學藝術的最好呈現，教學機智就是教師具有在教學過程中，對一些未曾預見的偶然因素，進行靈活、及時、妥善的處理，使教學活動朝著既定的教學目標前進，教學機智是一種創造性的教學智慧。它源于教師豐富的教學經驗，也是教學藝術的一種臨場表現。在具體的教學過程中，體現在以下幾個方面：

一、恰當運用“即興”藝術

比如，在教學八年級下冊《喂——出來》這篇科幻小說時，教師原本的設計是通過分析小說情節來把握主題，但總感覺氣氛悶悶的，學生并沒有被調動起來，課堂上是很單調的一問一答。于是教師就想，能不能換一種對話形式？在第二次上課時，教師叫一名學生板書課題時，發現他無意間加了一個“！”，教師就靈機一動：是否可以通過給標題添加標點來切入文本呢？于是，教師就隨機設置了一個話題：請你試著給這個題目加上合適的標點，并說明理由。這一話題激起了學生很大的學習興趣，他們通過研讀課文給標題加上了！？。……等標點，并說出了自己的理解和理由，雖然還沒有到很深刻的程度，但顯然是學生真切的思維動態的展現——有的說加“！”，因為我們向人喊話時總是情緒激動的，而且作者也想通過題目引起讀者的注意；有的說加“？”，因為到底會出來什么誰都不知道，讓人很疑惑；有的說加“……”，因為這給人以想象的空間。這樣一來，課堂氣氛一下子活躍起來，學生也紛紛從文中找出相關的可以證明自己觀點的信息，很好地理解了作者的寫作意圖。

在這個案例中，教師這種隨機獲取話題的行為就體現了教學機智，它屬于“即興”藝術，更多體現了一種生成性，它是教師對學生個性化思維主張的捕捉，如果善于捕捉，引導得當，肯定能產生意想不到的效果，甚至達到教學高潮。“即興”教學突破了某一種傳統的或固定的教學模式的限制，體現出教學方法的創新性。作為教師，要不斷提高靈活應變和處理問題的能力，靈活處理課堂中的“意外”。教師雖然可以在課前作好充分準備，但再有預見性的教師也不可能預料到課堂偶發情況的出現，再周密的教案也不可能為偶發情況事先設計好具體的解決方法和步驟。因為教學環境不是完全封閉的，更何況課堂教學是師生的雙向交流活動，教師面對的是活生生的人，學生思維發展、情感交流的情況，教師也不可能完全預見到。所以，教師要善于運用求異思維、發散思維，勇于打破常規，善于“急轉彎”，努力營造充滿情趣的課堂教學氣氛。

二、正話反說法

比如，有一堂課上，教師發現靠窗戶邊上的兩個學生沒有注意聽課，他們在小聲地嘀咕著什么。教師就輕輕地走到他們兩個跟前，對全班的學生說：“大家聽課都很認真！看這兩個同學坐得多端正啊！”這兩個學生意識到了自己的錯誤，顯得有些不好意思，其他學生則面帶著會心的微笑。

三、一語雙關法

有時候，當學生有違反課堂紀律的現象出現時，教師語氣委婉，旁敲側擊，會取得比嚴肅批評、大聲訓斥好得多的效果。比如，一次教師在給學生講課外知識，剛好講到祈使句，教師忽然發現有個學生在偷偷地吃零食，而且旁邊的學生也已經注意到了，教師看著這個吃零食的學生，但是這個學生絲毫沒有發覺。于是，教師提高了聲音說：“我給大家舉兩個祈使句的例子，比如，‘請保持安靜！‘請后面的同學不要再吃東西了！”話音剛落，很多學生都轉過身去看后面，那個吃東西的學生立刻坐好開始認真聽課了。

四、因勢利導法

比如，學校要舉行經典詩歌朗誦比賽，教師在課堂上對學生進行詩歌朗誦方面的指導，正講得興致勃勃學生聽得津津有味時，忽然，圍墻外面傳來了一陣噼噼啪啪的鞭炮聲，正常的課堂秩序完全被破壞了。鞭炮聲結束了，教室里還有些騷動，教師沒有回避這種情況，而是直接問學生：“蓋新房子的人多了，鞭炮聲多了，這說明我們的經濟發展了，人們的生活水平提高了，對嗎？”學生當然肯定了我的說法。我又問道：“這些變化與發展，和我們國家的改革開放有關系嗎？”在學生異口同聲的回答中，教師接著開始講改革開放以來祖國發生的巨大變化，激發學生的愛國熱情，指導學生如何選恰當的詩歌，啟發學生如何在朗誦的過程中把握情感基調。

五、“善”解人意法

比如，教師講課講到一半的時候，發現有一個學生竟然睡著了。教師走過去輕輕地敲了敲這個學生的課桌，這個學生張開惺忪的睡眼，迷惘而又緊張地看著教師。教師對這個學生說：“你一定是昨晚學習學得夜深了吧，這樣對身體不好，還會影響白天聽課，以后要按時休息，知道了嗎？”他感激地點著頭說：“我知道了。”一切又恢復了正常。

六、幽默調侃法

比如，上課已經十幾分鐘了，有一個遲到的學生在門外喊報告，教師打開門的一霎那，教師看到那個學生低著頭，顯出一副很窘迫的樣子。為了打破僵局，教師笑容可掬地對她說：“你來遲了，這是不對的。但有一點我們應該感謝你，因為你的到來，給我們帶來了新鮮的空氣，也讓我們看到了門外的陽光！”她笑了，所有的學生也都笑了。

總之，處理課堂意外事件的方法是千變萬化的，但是不變的只有一條，那就是對學生的愛心。有了愛，就有了理解，有了寬容，有了幽默，也就有了“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的欣喜！endprint