淺談初中生物識圖能力的培養

叢秀華

摘 要：“圖”是生物學的第二語言，是生物信息的有效載體。培養學生認識、運用圖形有助于學生建立空間的概念，從而進一步理解和運用生物知識。但是在教學中發現，多數學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，而缺乏對圖的深層和理性的思考，那么，在教學中怎樣培養學生的識圖能力呢？本人通過教學實踐和教學研究，總結出以下方法。

關鍵詞：生物 識圖 能力 方法

初中生物學教材最大的特點是文字精煉，圖形眾多，因此，識圖成為學生學好生物學的一項重要內容。但是在教學中發現，多數學生對圖的觀察僅僅停留在表層和感性上，喜歡的是圖的色彩鮮艷、形態逼真、畫面優美等方面，而缺乏對圖的深層和理性的思考，主要表現在從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力差。那么，在教學中怎樣培養學生的識圖能力呢？通過本人的《初中生物學生識圖能力的培養的研究》立項課題一年來的教學實踐和教學研究，總結出如下方法：

一、識圖分類型

生物教學中的插圖主要有三類：第一類是細胞或器官的結構模式圖，如細胞亞顯微結構模式圖;第二類是細胞或生命活動的過程示意圖，如光合作用過程圖解;第三類是實驗裝置圖，如檢測植物光合作用、呼吸作用的裝置圖。

識圖時首先應明確圖示的類型，分清是結構模式圖還是生理活動示意圖，不同的插圖我們的讀圖重點是不同的。對于形態結構圖，重點引導學生識別、記憶各結構圖的組成、功能及特點即可，如細胞膜、細胞器、細胞核等結構組成，這類圖容易掌握。而對于像光合作用、呼吸作用等生理括動的圖解，重點是看清整個生理過程、場所、物質變化、能量變化、反應方向、完成生理過程所需要的條件及前后生理過程之間的聯系等，這些問題既要理解生理過程，還要仔細辨認插圖所表示或隱含的信息。

二、識圖要抓住圖形的主要特征

能否抓住圖形的主要特征是識圖能力強弱的一個重要標志[1]。故在利用插圖進行教學時，注重指導學生抓住圖形的主要特征，對提高學生的識圖能力非常重要。

例如：在講細胞失水和吸水問題時發現，有些學生常常把細胞失水和細胞吸水這兩個圖判斷錯，把細胞失水寫成細胞吸水，把細胞吸水寫成細胞失水，究其原因，實際上是學生沒有抓住圖中結構的主要特征。因此，在教學中指導學生抓住圖中液泡大小這一特征，學生就很容易把細胞失水和細胞吸水這兩個圖正確的區分開來。

三、識圖要注意順序[2]

生物教材中有許多插圖是為了說明結構之間的關系問題，因此理清各結構之間順序關系，有利于學生的對圖的理解和記憶。如對消化、內分泌，呼吸等系統結構的識別，一般是按從上到下的順序進行記憶;對于雞卵結構的識別則按從外到里、從左到右的順序識別;對于根尖的結構示意圖或是花的結構示意圖，是從下到上按序識別，對于較為復雜圖還應配以模型、實物等予以講解，幫助學生更好的理解。在教學過程中應用教具的順序是優先實物、模型、掛圖、圖片等。這樣有助于學生在學習新知的時候能夠掌握好一些器官 、組織的結構，這樣也有助于學生的識圖能力的提升。

四、識圖要進行比較

在教學中，把課本前后有關聯的圖進行分析比較，尋找區別和聯系，有助于提高學生識圖能力。如通過比較教材中的動物細胞、植物細胞的結構示意圖，學生就易掌握動物細胞、植物細胞的結構以及兩者的區別和聯系。植物細胞有細胞壁、葉綠體、液泡，動物細胞則沒有這些結構，動物細胞、植物細胞都具有細胞膜、細胞質、細胞核、線粒體。又如，在講生物圈中的微生物，讓學生去觀察細菌、酵母菌、病毒的結構模式圖，總結出各自的特點，再通過與動物細胞、植物細胞的結構進行比較，學生就很容易掌握其各自的特征，不僅培養了學生的觀察能力，而且提高了學生從圖中提取有效信息、分析信息、處理信息的能力。

五、識圖要添加圖注

有些插圖沒有圖注，如何幫助學生識別此類圖？教學實踐證明，引導學生在圖中添加圖注，是最好的辦法。如在大腦皮層各種神經中樞的功能示意圖中，可注上“軀體運動中樞、軀體感覺中樞、聽覺中樞、視覺中樞、語言中樞”。添加圖注還要從僅添加結構名稱延伸到功能、作用等方面，使“圖”起到提綱挈領的作用。

六、識圖要注意整合

圖的整合是指把幾個相關知識的圖集中在一起，使其成為一個表達某一知識體系的圖組，通過比較、分析，有利于提高學生的知識的聯系、遷移和應用等方面的能力。通過圖的整合有利于學生對知識的再加工。如把桃花的結構模式圖、傳粉示意圖、受精過程示意圖、桃的果實圖與種子示意圖整合到一起，就可形成一個開花、傳粉、受精、結果一系列過程圖，學生就會從開花到果實、種子的形成中有一個動態觀察、分析的過程。又如把玉米種子結構圖與玉米幼苗圖整合在一起;把菜豆種子結構圖與萌發的菜豆幼苗圖整合在一起，并以連線方式把胚的各個部分與幼苗的各個部分連在一起，從而使學生更好的掌握胚是種子的主要部分，胚的四部分即胚芽、胚軸、胚根、子葉及其功能，同時通過連線圖也很好的了解胚是新植物的幼體這一結論。

七、識圖要注重繪圖

有些插圖能全面考核學生對生物學知識的理解、記憶和運用能力，因此在識圖的同時，要訓練學生繪圖。繪圖時要提醒學生，生物圖與其他圖不同，一定要尊重實際、尊重科學。如在講完“DNA是主要的遺傳物質”后，要求學生用“圖”的形式來表示細胞、細胞核、染色體和DNA四者之間的關系，從而培養學生圖文轉換的能力。可見通過繪圖練習，培養了學生對插圖的觀察能力;鍛煉了學生的思維與想象能力;提升了學生利用生物圖的分析和描述能力;最終實現了識圖能力高層次目標——利用繪圖再次呈現生物學知識的能力。

總之，學生的空間形象思維和空間再造想象是以圖形為重要基礎的。培養學生認識到運用圖形有助于學生建立空間的概念，從而可以進一步理解和運用生物知識。正確地識認運用圖形可以使學生更深刻地理解環境對生物發展的影響。培養學生識圖能力， 有利于學生掌握復雜而又抽象的生物知識;有利于開發學生發散的思維模式;有利于學生養成一種積極、主動、深入地觀察事物的良好習慣，有利于學生提高識圖分析能力和解決實際問題的能力。因此生物教師應當把培養學生的識圖能力作為重要的教學任務。

參考文獻

[1]李作永.生物教學中的讀圖訓練[J].貴州教育，2007，（09）.

[2]劉艷華.提高學生讀圖能力的一些看法[J].科教文匯（中旬刊），2009，（07）.