多模態話語視域下基于“雨課堂”的混合式外語教學模式研究

鄭文君

摘 要：隨著外語教學的不斷變革和教育信息技術的不斷發展，外語課堂教學的開展，被賦予了新的模式。在外語教學過程中，科學應用多模態話語，可以有效提高外語教學效果，因此，本文分別對混合式外語教學、多模態話語進行了闡述。

關鍵詞：多模態話語 雨課堂 混合式外語教學

一、混合式外語教學

混合式學習是指將電子化學習環境下的自主學習和課堂學習環境下的合作式學習相互結合和互補，構建出一種既能發揮課堂學習中教師的主導作用，又能體現學生通過自我學習進行構建知識的全新學習模式?；旌鲜酵庹Z教學則屬于應用語言學的范疇，它強調外語教學跟二語習得、認知科學、教育技術學、教育生態學等學科的互補關系。因此，混合式外語教學提倡充分利用網絡平臺，綜合運用磁帶、影視片段、PPT 課件、網絡超媒體等多媒體手段，增強學生外語學習的體驗感，同時增加師生互動的頻次和深度，以達到外語教學效果的最大化。[1]

二、多模態話語與“雨課堂”

多模態話語分析是基于系統功能語言學理論的一種新型話語分析方法，它興起于20世紀90年代。Kress和van Leeuwen認為，語言是一種社會性符號，這種社會性符號的功能能延伸到除語言之外的其他符號。包括語言在內的各種符號既是各自獨立又相互作用的符號資源，例如圖像、顏色、聲音和動作等視覺、聽覺和行為方面的符號模態在話語的發展中起著不可小視的作用。多模態教學可理解成教師（或學生）在多媒體環境下充分調用多模態，如視頻、電影剪輯、錄音、圖畫、圖表、實物、道具等，獲取、傳遞和接收信息。因而，多模態話語分析理論為“語課堂”的開發和運用奠定了理論基礎。[2]

“雨課堂”是學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發的智慧教學工具，目的是全面提升課堂教學體驗，讓師生互動更多、教學更為便捷。雨課堂將現代信息技術手段融入到PPT和微信，搭建了課外學習與課堂教學間的溝通橋梁，讓課堂互動永不下線。具有個性化、零成本、實時互動等特點。通過運用“語課堂”，授課教師可將課前預習 PPT、課堂同步 PPT、限時完成的測試題、作業等教學資源通過微信平臺發布給學生，還可以設置提醒功能，督促學生按時完成相應的學習任務。同時可以添加教師自己錄制的音頻、視頻等。授課過程中，學生通過手機實時回答教師的問題，答案會顯示在屏幕上，以頭腦風暴的方式促進了課堂問答互動，彈幕功能營造了活躍的課堂氛圍?！罢Z課堂”實現了優質數字教學資源的共享，對于全新意義的混合式教學起到了重要的作用。

三、多模態話語視域下基于“雨課堂”的混合式外語教學模式構建

1.課前：多模態化的外語教學準備

在多元信息時代下，教師對教學資源的利用和整合，成為互動外語課堂上不可缺少的一部分。教師在研讀和備課時，要充分研究多模態符號怎樣和自身的備課設想有機的結合，使多模態資源產生的意義很好配合自身的授課，從其中挖掘學生感興趣、適合學生互動的話題。具體而言，教師在電腦端PPT中打開“雨課堂”插件并用微信號登陸;編輯好一個預習課件，課件的設計可以插入多模態化的教學資源或材料，然后同步上傳到雨課堂微信端，學生便可以在微信端接收到預習任務或其他通知公告。教師也可以制作包括圖片、網頁、音頻、視頻等在內的多模態化的學習任務，以創建數字化學習環境。任務的設計可以涉及上節課的知識回顧、下次課的主要學習內容和一些背景知識激活任務等。

2.課中：多模態化的課堂教學實施

在多媒體信息時代下的外語教學并不是在單一模態下進行的。在課堂教學實施的過程中，一個比較有效且能營造積極課堂氛圍的方式就是“雨課堂”的“隨機點名”功能，這個功能可以帶給學生強烈的視覺沖擊，它就像搖號抽獎環節一樣充滿隨機性和刺激性，面對屏幕上投影出學生信息，學生就像中彩票一樣興奮，這可讓學生高度專注，并投入課堂。教師也可以開啟“彈幕”功能，讓全班同學即時分享信息和觀點，通過直觀的視覺體驗，提升課堂生動性和趣味性。此外，教師通過“一鍵投屏”功能，可以實時投影演示課件中的音頻、視頻、圖片等多模態教學資源，這是傳統課堂中的教學課件遠不能實現的，不僅能增加課堂的生動性和趣味性，也能豐富課堂的靈活度和信息量，從而實現課堂教學目的。

3.課后：多模態化的課堂教學延展

與傳統教學模式不同的是，在多模態話語視域下的現代外語教學中，課外教學活動依然可以實現形式和內容的多模態化。利用教學管理平臺，教師可以在任意移動設備上創建作業及公告并發給學生，可以發布復習課件和思維導圖、知識要點予以回顧，可插入微課視頻予拓展學習，促進學生的自主學習和深度學習。教師能夠隨時隨地在移動終端批改作業，并對學生進行即時的作業點評和反饋，并將作業范式直接上傳分發給學生，也可以允許學生上傳音頻或視頻作業，例如個人演講及小組活動的錄像作業等。學生在對于課堂學習中，未能很好消化和掌握的部分，這個環節是一個較為有效的延展性補充。學生課上課下的學習環節不是相互脫離的，相反，課上相對復雜的認知任務需要學生課下積極深度地參與互動、合作和探究，才能使學習效果最大化，因此，教師應該積極借助社交軟件和類似“雨課堂”這樣的教學管理平臺進行師生課后互動予個性化輔導。

結語

外語教學中的多模態化，改變了以往的以師生、以文本為基礎的交流研究模式，其關注的是正常多媒體教學語境下的交際。在現代技術條件下，“雨課堂”的出現為外語教學提供教學情景和便利條件;為外語教學提供輔助條件;為多模態話語交際提供多通道話語意義表達方式 ，提高了外語教學效率。未來的混合式外語課堂可以打破時間和空間的局限，將教師與學生，學生與學生緊密聯系在一起，構成一個學習共同體。期待雨課堂在未來教育、未來課堂中發揮更大的作用。

參考文獻

[1]Granstróm，B.，House，D.andKarlsson，L（eds）.Multimodality in Language and Speech Systems[M].Kruwer Academic Publishers，2002.

[2]Kress，G.&T.vanLeeuwen.Multimodal Discourse： The Modes and Media of ContemporaryCommunication[M].London：Arnold，2001.