任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的應(yīng)用

張帆

摘 要：任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)是一種以任務(wù)為中心的教學(xué)方法，通過(guò)任務(wù)的執(zhí)行、師生之間的互動(dòng)等多種方式方法，使學(xué)生可以根據(jù)自身的發(fā)展需求完成一系列的教學(xué)任務(wù)，從而達(dá)到教師設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。本文作者在深入理解任務(wù)型教學(xué)理論的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步研究該方法在閱讀課程中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：任務(wù)型教學(xué) 英語(yǔ)閱讀教學(xué)

一、任務(wù)型教學(xué)

任務(wù)型教學(xué)（Task-based Learning， 簡(jiǎn)稱TBL）是二十世紀(jì)八十年代外語(yǔ)教學(xué)研究者通過(guò)大量實(shí)踐和研究總結(jié)出的具有很大影響的教學(xué)模式，通過(guò)做中學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者能夠充分在交際中抒發(fā)自己的思想，不脫離新語(yǔ)言的同時(shí)，充盈自己的語(yǔ)言系統(tǒng)。[1]

任務(wù)型教學(xué)始終倡導(dǎo)對(duì)有效的語(yǔ)言學(xué)習(xí)應(yīng)出于體驗(yàn)，而不是講授。英語(yǔ)被視為一門(mén)知識(shí)課這一誤區(qū)已經(jīng)在英語(yǔ)教學(xué)中存在很久。事實(shí)上很多情況下，學(xué)生只有通過(guò)實(shí)踐才能完全理解語(yǔ)言，所以英語(yǔ)學(xué)習(xí)應(yīng)突出能力和技能的訓(xùn)練。[2]

二、傳統(tǒng)英語(yǔ)閱讀課教學(xué)中存在的問(wèn)題

1.學(xué)習(xí)方法死板

大多數(shù)教師在講解閱讀時(shí)習(xí)慣性地去翻譯每個(gè)字，每句話，同時(shí)在翻譯過(guò)程中重在強(qiáng)調(diào)多義詞、特殊短語(yǔ)以及語(yǔ)法知識(shí)的運(yùn)用。雖然這種教學(xué)方法能使學(xué)生很好地掌握從單詞到語(yǔ)法的整個(gè)課文，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)法和詞匯方面有很大的幫助，但是，學(xué)生的理解力和自主學(xué)習(xí)能力卻很難從中培養(yǎng)或提高。

2.教學(xué)環(huán)節(jié)單一

在教學(xué)過(guò)程中，倘若教學(xué)內(nèi)容的完成僅僅依托于課堂提問(wèn)，這種方法的確可以給學(xué)生一定的獨(dú)立思考空間。但我們忽視了另一點(diǎn)，如此開(kāi)展教師和被問(wèn)者之間就會(huì)只剩下單向的信息傳遞，學(xué)生會(huì)因?yàn)楦嗟貙Ｗ⒂诨卮饐?wèn)題而忽視對(duì)文章內(nèi)容的深刻理解。這種教學(xué)形式會(huì)影響學(xué)生思維能力的養(yǎng)成和發(fā)展。[3]

三、任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)模式的特點(diǎn)

任務(wù)型教學(xué)控制和把握學(xué)生的閱讀的關(guān)鍵在于設(shè)置不同的“閱讀任務(wù)”，以此來(lái)把控學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，使其樂(lè)學(xué)好學(xué)。同時(shí)，加強(qiáng)學(xué)生與教師的互動(dòng)聯(lián)系，激活學(xué)習(xí)者頭腦中的圖式，使其更有助于完成閱讀任務(wù)。學(xué)生掌握語(yǔ)言、使用語(yǔ)言、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)規(guī)則、總結(jié)知識(shí)和在活動(dòng)中取得成功，使學(xué)生能夠真正掌握說(shuō)英語(yǔ)和使用英語(yǔ)的能力，從而培養(yǎng)興趣和建立信心。課堂學(xué)習(xí)的重要資源可以源于學(xué)習(xí)者的個(gè)人生活體驗(yàn)，這樣課堂語(yǔ)言學(xué)習(xí)與課堂外語(yǔ)言活動(dòng)便可以生動(dòng)地結(jié)合起來(lái)。自主學(xué)習(xí)能力、合作精神，也會(huì)在這個(gè)過(guò)程中凸顯。

四、任務(wù)型教學(xué)在閱讀課中的具體應(yīng)用

1.閱讀準(zhǔn)備

閱讀準(zhǔn)備相當(dāng)于與我們常說(shuō)的導(dǎo)言，只是教師的身份有了些許改變，從過(guò)去背景知識(shí)的講述者轉(zhuǎn)變?yōu)榛顒?dòng)的組織者、任務(wù)的支持者和在學(xué)生頭腦中激活知識(shí)的促進(jìn)者。學(xué)生的閱讀樂(lè)趣和互動(dòng)意識(shí)的培養(yǎng)，也可以依賴于分話題討論，針對(duì)不同的話題教師將學(xué)生分組，集思廣益，產(chǎn)生新知。

2.細(xì)節(jié)解讀

經(jīng)過(guò)上一環(huán)節(jié)的討論，對(duì)閱讀材料總體的認(rèn)識(shí)已經(jīng)在學(xué)生的頭腦中形成，但不熟悉的單詞和短語(yǔ)，在材料中難以理解的語(yǔ)法知識(shí)還將成為學(xué)生理解文章的障礙和限制。那么教師就要在這個(gè)過(guò)程中發(fā)揮作用——在學(xué)生理解的基礎(chǔ)上解釋關(guān)鍵詞短語(yǔ)和語(yǔ)法，來(lái)幫助學(xué)生掃清語(yǔ)言障礙，完成符號(hào)的識(shí)別過(guò)程。

3.語(yǔ)篇分析

經(jīng)過(guò)細(xì)節(jié)解讀后，學(xué)生對(duì)關(guān)鍵詞匯和語(yǔ)法有了更深的理解，語(yǔ)篇的結(jié)構(gòu)和框架在學(xué)生的腦海中逐步形成，當(dāng)這樣的結(jié)構(gòu)和框架不是文章真正想要表達(dá)的內(nèi)容的時(shí)候，就需要教師去安排掃描、跳轉(zhuǎn)、提問(wèn)等靈活多樣的任務(wù)，同時(shí)提出相應(yīng)的問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的分析與理解。

4.課文的鞏固及深入

在本課程中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生以美學(xué)和解決問(wèn)題的態(tài)度閱讀全文，并理解細(xì)節(jié)與段落的內(nèi)在聯(lián)系。這一步很容易混淆我們?cè)谡n堂練習(xí)中所說(shuō)的，兩者的不同點(diǎn)存在于：實(shí)踐課上強(qiáng)調(diào)的是語(yǔ)言的形式，不需要依托現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景;而在任務(wù)課上，鞏固知識(shí)的活動(dòng)集中在語(yǔ)言的意義上，需要依托于現(xiàn)實(shí)場(chǎng)景。這一步的主要活動(dòng)是團(tuán)體活動(dòng)或班級(jí)集體活動(dòng)。通過(guò)設(shè)置真實(shí)的場(chǎng)景，學(xué)生們可以利用他們?cè)谏钪兴鶎W(xué)到的東西相互交流，從而進(jìn)一步鞏固他們所學(xué)到的東西。正確回答問(wèn)題，教師不需要參與這個(gè)過(guò)程，學(xué)生需要在之前學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上獨(dú)立回答。在作答完成后，老師可以公布正確的答案，學(xué)生先對(duì)比他的答案和正確的答案間的差異，如果存在問(wèn)題，他可以返回閱讀材料重新解釋，進(jìn)而得出正確答案。

5.課外延伸任務(wù)

這是閱讀課的最后一個(gè)階段，在這個(gè)階段中，教師需設(shè)置話題，學(xué)生開(kāi)始分組討論，全班學(xué)生都會(huì)有發(fā)言表態(tài)的機(jī)會(huì)。之后，與全班同學(xué)交流，分享成果。在學(xué)生交流的時(shí)候，教師要總結(jié)出關(guān)鍵點(diǎn)，對(duì)教材中相關(guān)的主題和內(nèi)容做更深入的解釋、對(duì)提出的觀點(diǎn)進(jìn)行擴(kuò)充和擴(kuò)展。讓學(xué)生知道積累和整理對(duì)他們今后的學(xué)習(xí)很重要。

6.課文學(xué)習(xí)的遷移

閱讀教學(xué)寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合將會(huì)產(chǎn)生更大的效果。因?yàn)榛陂喿x的寫(xiě)作練習(xí)將不那么困難，有了討論得出的結(jié)論作為基礎(chǔ)進(jìn)行寫(xiě)作創(chuàng)作，更有助于學(xué)生對(duì)命題的發(fā)揮，進(jìn)而使學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平更上一個(gè)檔次。

結(jié)語(yǔ)

任務(wù)型英語(yǔ)教學(xué)，通過(guò)設(shè)置有目的的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中創(chuàng)建一個(gè)思維過(guò)程，即學(xué)生必須首先思索如何完成該學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是停留在如何學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)言形式的表面。它是語(yǔ)言的基本思想應(yīng)用到實(shí)際的課堂教學(xué)模式的體現(xiàn)。然而，任何事情都有兩面性，任務(wù)型教學(xué)是一種常用的教學(xué)方法，我們?cè)诔浞职l(fā)揮它的優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，也應(yīng)該避免它的缺點(diǎn)。我們知道任何一種教學(xué)方法都有其實(shí)施的理論基礎(chǔ)和實(shí)踐依據(jù)，因此在教學(xué)過(guò)程中，我們要揚(yáng)長(zhǎng)避短，在不完全否定傳統(tǒng)的教學(xué)方法的同時(shí)，讓任務(wù)型教學(xué)收到最大的成效。 因此，在進(jìn)行任務(wù)型教學(xué)的研究與實(shí)踐時(shí)，無(wú)論采用哪一種教學(xué)方法，要知道通過(guò)閱讀來(lái)獲取語(yǔ)言知識(shí)和基本語(yǔ)言技能永遠(yuǎn)都是教學(xué)的本質(zhì)，脫離了這個(gè)中心，一切都是虛妄。

綜上，任務(wù)型教學(xué)法自身的優(yōu)越性，對(duì)要將此法運(yùn)用到教學(xué)中的教師的教學(xué)能力做出了更高的要求。教師為了能更出色地完成教學(xué)任務(wù)，需不斷提高自己的理論水平、業(yè)務(wù)能力，才能夠自如地為學(xué)生設(shè)置有高度有水準(zhǔn)的任務(wù)，將英語(yǔ)深入淺出地呈現(xiàn)給學(xué)生，讓他們喜歡閱讀、享受閱讀。

參考文獻(xiàn)

[1]班華.中華教育學(xué)[M].人民教育出版社，1997.

[2]程可拉.任務(wù)型外語(yǔ)學(xué)習(xí)研究[M].廣州：廣東高等教育出版社，2006.

[3]程曉堂.任務(wù)型語(yǔ)言教學(xué)[M].北京：高等教育出版社，2010.