學(xué)生錯(cuò)誤資源在物理教學(xué)中的應(yīng)用研究

湯婷

[摘 要]物理是高中必修科目，作為一門自然科學(xué)，主要研究事物運(yùn)動(dòng)及其規(guī)律，重在培養(yǎng)學(xué)生思維能力，讓學(xué)生具備一定探究意識(shí)及素養(yǎng)。進(jìn)入高中以后，物理學(xué)習(xí)難度加大，學(xué)生經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)錯(cuò)誤，對(duì)此教師要理性看待，并靈活運(yùn)用，積極開發(fā)資源，以幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，提升能力。文章結(jié)合教學(xué)實(shí)際闡述如何運(yùn)用學(xué)生的錯(cuò)誤資源，構(gòu)建高效課堂。

[關(guān)鍵詞]高中物理；錯(cuò)誤資源；策略

[中圖分類號(hào)] G633.7 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 1674-6058（2018）32-0041-02

錯(cuò)誤資源的有效運(yùn)用是提高教學(xué)效率的重要途徑，將學(xué)生的錯(cuò)誤資源運(yùn)用到高中物理教學(xué)中，不僅能幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，追根究源，深化理解，還能及時(shí)歸納，查漏補(bǔ)缺，使學(xué)生在原有基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)突破。由此，學(xué)生便能在知錯(cuò)后糾錯(cuò)，進(jìn)而提升課堂教學(xué)效率。

一、將錯(cuò)就錯(cuò)，發(fā)現(xiàn)矛盾

所謂“將錯(cuò)就錯(cuò)”，不是讓學(xué)生一直錯(cuò)下去，而是教師先讓學(xué)生沿著錯(cuò)誤思路繼續(xù)推導(dǎo)，再指導(dǎo)學(xué)生在錯(cuò)誤思路的終點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，認(rèn)識(shí)自身錯(cuò)誤，進(jìn)而回到問(wèn)題出發(fā)點(diǎn)展開科學(xué)思考。

在教學(xué)中，運(yùn)用這一方法，能更好地啟發(fā)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤。在訓(xùn)練過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)“水平光滑路面上物體勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)受力”的認(rèn)識(shí)存在錯(cuò)誤。受此錯(cuò)誤前概念的影響，大部分學(xué)生認(rèn)為物體除受支持力和重力外，還受到水平方向上的摩擦力和牽引力。原因是學(xué)生源于直覺(jué)，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)所得，并沒(méi)有深入思考，更無(wú)深刻的物理思維支撐。針對(duì)這一問(wèn)題，如果一味強(qiáng)調(diào)，將正確認(rèn)知傳輸給學(xué)生，他們難以理解，而且會(huì)出現(xiàn)混淆，嚴(yán)重影響后續(xù)探究。為了避免這一問(wèn)題，教師可以延續(xù)“錯(cuò)誤”，讓學(xué)生進(jìn)一步推導(dǎo)：根據(jù)牛頓第二定律，物體沿直線勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)所受合外力為“零”，如果物體在水平方向受到牽引力的話，一定會(huì)受到向后的摩擦力。對(duì)此，學(xué)生對(duì)自己的想法深信不疑，這時(shí)可以提問(wèn)：“牽引力的施力物體是誰(shuí)？”這時(shí)，學(xué)生還會(huì)認(rèn)為“水平面是施力物體”。此時(shí)，我會(huì)追問(wèn)：“摩擦力的施力物體是什么？”對(duì)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生就難以回答了，這時(shí)他們便發(fā)現(xiàn)矛盾，因?yàn)楣饣矫娌豢赡芡瑫r(shí)給物體一個(gè)向前的牽引力和一個(gè)向后的摩擦力。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，學(xué)生就能在推導(dǎo)、探究中發(fā)現(xiàn)自身錯(cuò)誤，從而意識(shí)到自身思路的錯(cuò)誤。在之后的訓(xùn)練中就可以避免錯(cuò)誤，這樣就能提升教學(xué)效果。

二、追根究源，促進(jìn)感悟

在教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)對(duì)物理感興趣的學(xué)生總喜歡問(wèn)為什么，尤其是在出現(xiàn)錯(cuò)誤后，學(xué)生受好奇心驅(qū)使，急于知道錯(cuò)因，并且追尋正確的思路與方法。針對(duì)這一情況，教師要積極引導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生追根究源，鼓勵(lì)學(xué)生感悟，以此獲得知識(shí)，促進(jìn)方法的內(nèi)在建構(gòu)。

有這樣一道題：“豎直上拋運(yùn)動(dòng)中，當(dāng)物體運(yùn)動(dòng)到最高點(diǎn)時(shí)速度是多大？合力是多少？（忽略空氣阻力）”。這道題看似簡(jiǎn)單，其實(shí)很容易出錯(cuò)，學(xué)生通常會(huì)誤以為“速度是0，合力為0”。得出這一結(jié)果，根源在于初中時(shí)我們只關(guān)注物體靜止的情況，在教學(xué)中少有變式訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生思維靈活度不夠，以至于出錯(cuò)。有的學(xué)生會(huì)有這樣的認(rèn)識(shí)：物體靜止時(shí)，運(yùn)動(dòng)速度與合力均為“0”。對(duì)此，我會(huì)告訴學(xué)生這種想法是錯(cuò)誤的，盡管他們會(huì)震驚，但是隨即就會(huì)投入到推理中。這時(shí)，可抓住學(xué)生對(duì)新知的好奇進(jìn)行引導(dǎo)，促使學(xué)生追根究源：豎直上拋的物體受到什么力？學(xué)生隨即意識(shí)到“物體只受重力作用”，在此基礎(chǔ)上，我追問(wèn)：“回顧之前的認(rèn)識(shí)，是否存在問(wèn)題？”這樣一來(lái)，學(xué)生很快就意識(shí)到之前認(rèn)識(shí)的局限性，從而調(diào)整思路，逐步糾正。在這個(gè)過(guò)程中，我會(huì)和學(xué)生及時(shí)互動(dòng)，詢問(wèn)其理解情況，針對(duì)疑難問(wèn)題再次講解，確保學(xué)生掌握，有效落實(shí)課堂目標(biāo)。

這樣一來(lái)，學(xué)生就能在知錯(cuò)后及時(shí)糾正，深化對(duì)相關(guān)知識(shí)的理解，提升學(xué)生分析探究問(wèn)題的能力。

三、建立檔案，回顧比較

為了提高學(xué)生的解題能力，避免學(xué)生重復(fù)出現(xiàn)同一類錯(cuò)誤，很多教師都建議學(xué)生整理并運(yùn)用錯(cuò)題集。這一做法十分普遍，但要用得恰到好處，就要注意以下幾點(diǎn)，即反復(fù)易理解錯(cuò)的概念、反復(fù)易用錯(cuò)的規(guī)律、反復(fù)易錯(cuò)的推理過(guò)程等，以此幫助學(xué)生深化對(duì)知識(shí)的理解掌握，并科學(xué)構(gòu)建。

在建立錯(cuò)題集后，應(yīng)經(jīng)常翻閱，將其作為重要的教學(xué)資源，運(yùn)用到課堂教學(xué)中，以此深化、拓展。在這一過(guò)程中，可鼓勵(lì)學(xué)生開展不同形式的交流，將各種正確或錯(cuò)誤的思想進(jìn)行比較，以此生成正確方法。以這一題為例：宇宙飛船在太空微粒區(qū)以速度v飛行，飛船向前每行駛直線距離x，就會(huì)和n個(gè)微粒碰撞（每個(gè)微粒質(zhì)量為m），且所有和飛船碰撞的微粒都粘到飛船上，問(wèn)：在這種情況下飛船需增加多少牽引力才能保持行駛速度恒定？對(duì)這一問(wèn)題，大部分學(xué)生想到動(dòng)能定理，并且在同類型問(wèn)題中反復(fù)出錯(cuò)。為了避免這一情況的惡化，我搜集學(xué)生的錯(cuò)誤資源，整理變式后展示給學(xué)生，讓學(xué)生獨(dú)立思考，之后開展小組交流，以此引導(dǎo)學(xué)生對(duì)計(jì)算方法、推理過(guò)程作深入分析探討。在這一過(guò)程中，不同學(xué)生會(huì)給出不同看法，像“由于各個(gè)微粒發(fā)生的位移各不相同，最小位移是0，最大位移是[x]，將[x]代入計(jì)算不科學(xué)”“撞擊過(guò)程中還有額外的機(jī)械能損耗”。據(jù)此，我進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生深入思考，最終得出結(jié)論：飛船處于勻速運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，可根據(jù)動(dòng)量變化過(guò)程，運(yùn)用等效方法或力的平均值處理。

四、糾錯(cuò)驗(yàn)證，拓展延伸

在以往的教學(xué)中，師生也很關(guān)注錯(cuò)題，通常是學(xué)生犯錯(cuò)后馬上糾正，讓其知道自身問(wèn)題，以此查漏補(bǔ)缺。在傳統(tǒng)基礎(chǔ)上，教師可適當(dāng)深入，挖掘錯(cuò)題中的“精華”，引導(dǎo)學(xué)生深入剖析，在深化、拓展后，完善學(xué)生的知識(shí)體系，為之后的更深入的問(wèn)題探究奠定基礎(chǔ)。

有效糾錯(cuò)對(duì)學(xué)生物理成績(jī)的提高有很大的促進(jìn)作用，那么如何才能落到實(shí)處呢？這就需要我們不斷創(chuàng)新，在觀念、方法上不斷突破，讓學(xué)生體會(huì)，以此提升學(xué)生的科學(xué)思維能力。其中，“創(chuàng)編新題”和“錯(cuò)題改造”就是重要形式。

通過(guò)這樣的設(shè)計(jì)，不僅能及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯(cuò)誤，調(diào)整教學(xué)方法，促進(jìn)高效課堂的構(gòu)建，還能激發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生在錯(cuò)題引導(dǎo)下深入思考，加深學(xué)生的印象，以此完善認(rèn)知，提高課堂學(xué)習(xí)效率。在這一過(guò)程中，要結(jié)合學(xué)情，準(zhǔn)確把握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，靈活把控問(wèn)題難度，充分發(fā)揮錯(cuò)題作用。

總之，錯(cuò)題的運(yùn)用是促進(jìn)高中物理教學(xué)的有效途徑，不僅能突破傳統(tǒng)，激發(fā)興趣，還能活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生在不斷思考中提升能力，提升學(xué)科素養(yǎng)。

（責(zé)任編輯 易志毅）