“互聯網+教育”時代數字電子技術課程在線平臺設計

梁麗麗

摘要：本文分析了在線教學平臺開發的意義，從微課程設計、平臺界面設計以及平臺功能設計等層面入手，探討了“互聯網+教育”時代數字電子技術課程在線平臺的具體設計，以供參考。

關鍵詞：數字電子技術；互聯網+教育；在線平臺

中圖分類號：TP311.56 文獻標識碼：A 文章編號：1007-9416（2018）09-0161-02

在當前“互聯網+教育”時代，數字電子技術課程在線平臺的開發為教學提供了更加豐富的網絡資源，學校可以借助在線教學平臺實現優質教學資源的共享，也為學生自主學習能力的培養提供了積極助益。

1 “互聯網+教育”時代在線教學平臺開發的意義

在線交互網絡教學平臺的開發實現了移動教學與差異化教學，既開闊了學習者的視野，使其了解所學課程的最新知識與技術，及其在專業領域的應用前景，也有助于及時跟蹤了解學習者的動態與興趣，使師生建立實時互動交流，進一步提升了教學質量[1]。

2 “互聯網+教育”時代數字電子技術課程在線平臺的具體設計

2.1 微課程設計

要想切實發揮在線平臺的教學輔助作用，首要前提便是完善微課程設計，創設完備系統的教學資源。微課程的創設是一種新型學習方式，主要通過從數字電子技術課程中選取某個教學知識，圍繞其重點內容進行精細化設計，最終創建為學習課程包，學生可以脫離以往課堂教學的時空局限，將自己的碎片化時間進行充分合理的利用。

通常來說，在進行某一課程內容的具體制作時，應當先將該課程中的重要知識點進行明確細化，依照一定的順序與層次完成微視頻的錄制與微課件的制作，其中微視頻的時長控制在15分鐘為最佳。在此基礎上，學生可以借助在線學習平臺，依照自身知識水平、思維理解能力與學習節奏完成視頻的觀看，自主選擇所要學習的課程模塊與重要知識點，倘若在課程中針對某個知識點未能夠真正理解，還可以將該內容進行反復播放直至理解掌握，同時該平臺還可以將學生的學習記錄進行保留，為下次登陸平臺進行在線學習提供了良好的憑證與銜接。與此同時，該在線平臺的設計具有較強的適用性，可以針對不同專業特色的學生設定專門的教學規劃，確保將不同專業在數字電子技術課程教學方面的側重點進行明確區分，著重選取專業適用的知識點融入到教學設計中，從而更好的適應翻轉課堂教學模式的需求，使線上線下課程之間相互支撐、互為補充。學生在通過在線平臺自學課程的基礎上，可以將其自學過程中遇到的問題、未能理解的知識點等在課上提出，與教師和同學之間建立密切的探討與有效互動，進一步深化教學成效。以“組合邏輯電路”的知識點設計為例，主要包含四個重要知識點：其一是組合邏輯電路的分析方法，應當在教學課件中標明分析方法的步驟，并列舉實例進行說明；其二是組合邏輯電路的設計方法，同樣也要劃分設計方法的具體步驟，并列舉實例進行闡釋；其三是編碼器，應當系統講解編碼器的原理，并以74HC148芯片為例進行介紹；其四是譯碼器，應當進一步闡釋74HC譯碼器的原理，并闡釋其具體的應用等[2]。

2.2 平臺界面設計

接下來正式進入到數字電子技術課程的在線平臺設計，首先應當從平臺的使用界面入手，綜合考慮在線平臺界面帶給人的觀感、界面的布局是否合理、能否有助于師生之間圍繞知識進行互動交流等諸多因素。鑒于該在線平臺屬于學習教育類平臺，其用戶主要是面向學生群體，因此應當選用藍色作為界面的主體色彩風格，進而借助HTML、CSS等技術進行具體的頁面布局設計。

2.2.1 主頁設計

該在線平臺的主頁主要包括數字電子技術課程的基本信息、微課教學、習題練習、教學課程、課程資源下載等多個模塊，利用CSS技術將不同模塊設置為各種顏色，減少圖標在網頁中所占用的內存。

2.2.2 課程基本信息設計

該模塊主要是將課程進行系統介紹，分為教學計劃、課程進度安排以及具體的教學內容大綱等三部分，在該頁面的頂端位置添加一個標題導航欄，利用表格的形式將教學計劃的大體信息進行呈現。在進行教學計劃部分設計時，應當涵蓋包括教學大體內容、授課時間與周期安排、教學重難點內容框架、具體授課形式與方法以及授課所需教學器具等方面內容。在進行課程進度安排的設計時，應當借助表格的形式將具體授課日期、基本教學內容等進行詳盡列舉，并且依照不同周次的順序完善內容排序。在進行教學內容大綱部分的設計時，應當主要介紹實驗課程的相關內容，包含實驗教學理論、基本要求以及具體內容等信息。

2.2.3 教學課程與微課教學設計

該模塊的界面主要涵蓋兩方面內容，其一是借助列表的形式將課程的標題進行列舉，其二是課程具體內容界面。學生可以在列表中獲取到想要選擇的教學內容，只需點擊相應標題便可以直接跳轉到知識內容界面。同理，微課教學模塊也是通過點擊標題便能夠直接跳轉到具體的教學視頻界面。

2.2.4 習題練習設計

在習題練習模塊中，同樣也是分為標題界面和內容界面兩部分，學生可以通過點擊標題直接跳轉到練習題界面，在所給的空格位置填寫自己的答案。該界面還設置了提示答案的功能，學生在完成習題后可以自己選擇查看答案，對照標準答案判斷自己回答的正誤，方便學生的及時檢查與糾錯，進一步培養學生的自主學習能力。

2.3 平臺功能設計

在進行平臺界面設計的同時，要想真正借助在線平臺為學生的自主學習提供周到細致的服務，還應當著重強化該在線平臺的功能設計，確保能夠在完善平臺性能的同時彰顯出人性化設計理念。

2.3.1 信息搜索功能

鑒于數字電子技術課程涵蓋的內容極為復雜，其大體框架下又存在多個細小的知識點分支，倘若學生依照標題逐一進行所需內容的查找，不免會消耗過多的無意義時間。因此，應當在在線平臺中添加信息搜索功能，通過調用onkeyup事件，依照其創設的條件借助RegExp搜索出滿足要求的內容，將其顯示出來，并將不符條件的內容進行隱藏。學生可以借助位于該平臺頁面頭部位置的搜索框輸入自己所需的信息，系統便可以自動篩選符合條件的內容并將其進行高亮顯示，可以幫助學生快速搜尋到所需信息。

2.3.2 答案獲取功能

答案獲取功能主要借助this對象針對當前事件發生的對象進行判斷，查找其兄弟節點，進而采用toggle方法確保點擊事件時可以有效實現元素的切換，進而使其顯示或隱藏。學生在完成習題后點擊查看答案，使答案模塊得以顯示，當學生再次點擊后便可以隱藏答案模塊，從而有效滿足學生在獲取答案與自主解答時的切實需求，有助于進一步提高其學習效率。

2.3.3 網絡分享功能

在“互聯網+教育”時代，在線網絡平臺的設置應當充分踐行網絡資源的共享特性，確保能夠借助該平臺與教師、同學甚至校外資源建立溝通渠道，實現學術學習領域的資源分享與互動。該功能主要利用CSS樣式display中的none屬性，先將網絡分享功能進行隱藏，只有用戶點擊分享圖標時，才能夠調用jquery的show方法使得隱藏模塊得以顯示。學生在點擊分享圖標后，可以借助百度分享所提供的接口技術支持，有效實現校內在線學習平臺與互聯網大平臺的信息共享，為學生提供了更加寬廣的學習渠道[3]。

3 結語

總而言之，在當前“互聯網+教育”的時代背景下，在線平臺的開發與應用為數字電子技術課程提供了全新的教學模式，有助于激發學生的自主學習能力、助漲學習熱情，進一步促進學習質量與教學效果的提升。

參考文獻

[1]郭棉，李繼凱.以網絡為輔的“數字電子技術”課程教學改革探索[J].中國電力教育，2013，（31）：66-67.

[2]成鳳敏.“互聯網+教育”時代數字電子技術課程在線教學平臺設計[J].教育教學論壇，2018，（15）：180-181.

[3]鄭鑫，張曉潔.基于HTML5的數字電子技術課程APP學習平臺設計[J].中國現代教育裝備，2018，（11）：4-7.