動態分層教學法對少兒自由泳學習主觀體驗的影響研究

李延偉，王 玉

（南昌理工學院體育學院，江西 南昌 330044）

動態分層教學法是新型教學理念指引下的一種新型教學方式，是指教師從學生實際出發，根據學生現有知識水平、學習能力、潛力傾向、身體素質并結合學生個人意愿，對學生進行科學分層，然后因材施教。水平相近的學生群體分為一層，并接受符合其相應層面特點的教學。同時這種分層不是一成不變的，教師會對各層次學生實施激勵原則，并在特定的階段按一定的標準進行測試，重新分層，升降機制并存，因此學生可能會提升進入更高一層次，也可能會被降級入更低一層次。動態分層教學根據不同層次學生現有知識水平、學習能力、潛力傾向、身體素質等特點來設計不同的教學內容、教學方式和方法以及教學節奏，其教學目標、教學策略也會根據學生特點做出相應的調整。其特點在于：對學生進行科學分層，按照學生實際情況和學習需求進行科學教學；采用激勵機制，激發和提高學生學習的興趣和主觀幸福感；通過動態分層，以期每位學生都能開發潛能，得到最優發展。動態分層教學法是在尊重學生具體差異的基礎上對不同的學生設置不同教學目的、教學任務、教學方式和教學步驟等。此次實驗過程中，實驗組和對照組的學員分別接受動態分層教學法和傳統教學法兩種不同的方法。但不論使用哪種教學方法，游泳教學都要尊重由易到難的規律，并依次包括熟悉水性階段、腿部技術學校階段、手臂技術學習階段、呼吸技術階段和配合技術階段幾個由易到難、由簡單到復雜的學習階段。實驗過程中，作者對兩組學員的主觀學習體驗進行了問卷調查，并做了對比分析。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文以南昌市某培訓班10～12歲的自由泳學員（40名）為研究對象，并將學員分為實驗組和對照組（各20人）。其中實驗組采用動態分層教學法，對照組采用傳統教學法，進行為期1個月的實驗。研究動態分層教學法對少兒自由泳學習的主觀體驗的影響情況。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法根據論文的要求，通過南昌理工學院圖書館，中國知網等資源，查閱相關文獻與教材，結合教育學理論與方法等對動態分層教學法及其他學科和項目進行分析。

1.2.2 實驗教學法2016年6月—2016年7月在南昌市某培訓班對10～12歲的自由泳學員40名進行為期30天的教學實驗。實驗過程中將學生分為實驗組和對照組2組，以便進行對照。其中實驗組采用動態分層教學法，對照組采用傳統教學法。實驗時間為每天的下午，訓練時間為1：10，心率控制在130～140次/min。

1.2.3 數理統計法運用Excel 2013統計軟件對回收的問卷和實驗數據進行整理，然后根據所得數據用SPSS19.0軟件進行分析，實驗前后的數據分析主要運用t檢驗，實驗前樣本選擇的差異性分析運用獨立樣本t檢驗來檢驗樣本無顯著差異，實驗后的數據運用配對樣本t檢驗，來檢驗在實驗因素的影響下實驗前后及實驗組和對照組之間的差異性，同時對關鍵問題和影響因素進行定量分析和縱向比較研究，并針對相關內容進行分析。

2 結果與分析

在自由泳實驗過程中，對實驗組和對照組學員進行了3次自由泳學習的主觀體驗的問卷調查。問卷中包含對學員的主觀幸福度、主觀煩惱度和主觀自尊心的調查。最后將調查問卷進行數據量化評價，并對實驗組和對照組的主觀體驗進行對比分析。

2.1 主觀幸福度調查結果的對比分析

從表1可以看出，隨著實驗過程的不斷推進，2組學員的主觀幸福度也發生了不斷的變化。在第1次抽查中，即教學初期，2組的主觀幸福度均值分別為21.22和21.26，2個數據相當，且不存在顯著差異，P＞0.05。這與少兒學習初期常見的好奇心、興趣等有著緊密的聯系。在第2次抽查中，即教學中期，2組的主觀幸福度均值分別為21.59和20.81，實驗組均值數值有所上升，而對照組均值數值有所下降，但P值仍然大于0.05，即實驗組與對照組在實驗中期有一定差異，但差異性不夠顯著。且不存在顯著差異，P值大于0.05。在第3次抽查中，即教學后期，2組的主觀幸福度均值分別為22.01和18.81，實驗組均值數值繼續上升，而對照組均值數值持續下降，且P值小于0.01，即此時實驗組學員的主觀幸福度高于對照組，且存在顯著性差異。

表1 實驗組與對照組主觀幸福度的差異檢驗 n=40

綜上所述，將動態分層教學法應用在自由泳教學中，比使用傳統教學法更能明顯提高學員的主觀幸福度。主觀幸福度是影響學員技術學習積極性的重要因素，因此，動態分層教學法的應用更有利于學員技術掌握。

2.2 主觀煩惱度調查結果的對比分析

主觀煩惱度同樣是學員主觀體驗中的一方面。從表2可以看出，隨著實驗過程的不斷推進，2組學員的主觀煩惱度發生了不同程度的變化。在第1次抽查中，即教學初期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.86和6.80，2個數據均處于相對較低的程度，且不存在顯著差異，P值大于0.05。主觀煩惱度一般來說與主觀幸福度呈負相關的，在學習初期，學員主觀幸福度相對來說較高，主觀煩惱度自然相對較低。在第2次抽查中，即教學中期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.77和7.56。實驗組的主觀煩惱度略有下降，對照組的主觀煩惱度有所上升，2組之間開始存在統計意義上的顯著性差異，P值略小于0.05。在第3次抽查中，即教學后期，2組的主觀煩惱度均值分別為6.89和8.07。盡管實驗組學員的主觀煩惱度略有上升，但與之前2次基本保持在同一水平，而對照組學員的主觀煩惱度則較之前有了較大幅度的升高。而且，此時對照組學員的主觀煩惱度要高于實驗組，且存在顯著性差異，P＜0.01。

綜上所述，將動態分層教學法用于少兒游泳技術教學中能夠有效控制學員在學習過程中出現的主觀煩惱度。而在使用傳統教學法的情況下，學員主觀煩惱度不僅不能做到有效控制，還可能會上升，因而可能會對學員的技術學習造成不利影響。

2.3 主觀自尊心調查結果的對比分析

主觀自尊心的調查可以從一定程度上反映實驗對象對動態分層教學法的效益情況。從表3可以看出，在3次調查的結果中，2組學員的主觀自尊心都有較明顯的提高。盡管2組之間在3次調查中的主觀自尊心都沒有顯著性的差異，P值均大于0.05，但我們還是能夠看出在整個教學過程中，實驗組的主觀自尊心都高于對照組。也就是說不論使用哪種教學方法，學員在主觀自尊心上都會有所提高。主觀自尊心的提高與學員在游泳學習過程中不斷取得的進步是有直接關系的。

表2 實驗組與對照組主觀煩惱度的差異檢驗 n=40

表3 實驗組與對照組主觀自尊心的差異檢驗 n=40

3 結 論

在實驗過程中，采用動態分層教學法的實驗班在呼吸技術階段、配合技術階段都優于使用傳統教學法的對照組，并且實驗組在主觀幸福度上優于對照組，在主觀煩惱度上低于對照組。

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