基于茶道思維下高中物理實驗型教學的模式分析

楊小松

（四川省南江中學，四川巴中 636600）

1 茶道思維下實驗型教學概述

1.1 茶道場所思維與實驗教學環境

實驗型教學是高中物理課程的重要內容。實驗類課堂不同于普通課堂的基礎理論講解，它講究通過學生的親身實踐來對所學理論進行論證分析。學生通過對設備、器械的實驗探究，提高物理實踐能力和科學素養。由此可見，實驗的場所及教學環境至關重要。在茶道的場所思維下，人們在進行飲茶活動時的茶社裝飾、茶具擺件等，都對人們品茶、交談時的心境有所影響。茶場所的環境營造，被稱為茶文化下的“場所藝術”。通過茶道場所思維可知，不同的場所環境營造，都會對人們做事時的感官進行潛移默化的影響。因此，在茶道場所思維的影響下，各高校的教學環境有所改觀，課堂內的燈光、空調、桌椅甚至盆栽等硬件設備有所改善。然而實驗類物理教學因涉及次數較普通課堂教學更少，且成本消耗過大，因此，在茶道場所思維下，只能對其環境進行優化，并沒有對其實質性的器具使用進行更新。

1.2 茶道創新思維與實驗假設引導

物理實驗教學包括探究性實驗、測定性實驗和普通的物理性質驗證實驗。通過實驗教學和訓練，學生們能夠通過自身操作，鞏固已有的理論知識。而通過實驗教學的深入發展，學生們自身能夠形成自我探究、發明的理性思維。許多物理知識的更新發展，都是在不斷重復的實驗中進行的。因此，實驗教學的目標，不僅僅是要讓學生對已有知識進行實踐能力的操作鞏固，更是要培養學生的創新發明能力。這就要求學生要帶著批判性和創新性思維進行物理實驗活動，而非一味的僅僅把它當做好玩的實驗作業。茶文化經過數千年的發展，在歷史的長河中不斷創新。甚至在現代茶文化中，革新出了中外融合的茶流行風向。在茶道的創新思維下，茶戲曲、茶藝甚至茶種等各類茶元素都在不斷推陳出新。基于此，高中物理實驗課堂，以茶道創新思維為輔助教學方法，引導學生對已有的實驗操作進行引導性假設，培養學生的物理創新思維。

1.3 茶道團協思維與實驗合作方式

茶道包含道家太極學說中的陰陽論，“陰陽八卦學說”的根本是“和諧”。不論是運動形式的太極，還是理論形式的黑白陰陽八卦圖，都講究不同事物的和諧、融合。茶道太極思維發展到現代，便是具有普適性的茶道團協思維。茶道團協思維的核心仍然是太極思維，但為契合現代語言用法和事物本身，用團協思維代指。茶道團協思維是從人們飲茶活動中逐漸體現出來的，指的是人們在制茶飲茶過程中的團隊協作力和凝聚力。在茶道團協思維下，人們的團體意識極強。在高中物理實驗型教學開展的過程中，通常是按照小組進行劃分。由此可見，物理實驗本身就是團隊協作活動。在茶道團協思維的影響下，高中物理實驗合作模式得以有序開展。

2 高中物理實驗型教學模式分析

2.1 實驗教學設備分析

經過對全國26所重點高中實驗教學的設備檢測和分析可知，目前高中物理實驗型教學的設備功能有待提高。首先，物理實驗教學中所用的小型簡易設備，例如打點計時器、玻璃器皿、金屬導架等較為豐富。但設備的數量統計和管理清潔不足，設備的擺放也太過隨意。其次，物理實驗中的全鋼工作臺、防靜電工作臺以及實驗臺、全鋼通風柜等大型基礎器械配備不足。許多高校還用的是普通課桌代替的實驗臺，不僅無法讓學生形成場所思維下的實驗感受，還會影響基礎物理實驗的效果。最后，以顯微鏡為主的高級物理實驗精細設備過于老舊，更新換代較慢。部分實驗室內的器械還出現損壞的情況。綜上，目前高中物理實驗型教學開展的關注度和嚴謹度不夠，其場所和所用設備需要投入成本，不斷改進革新。

2.2 實驗教學課堂計劃分析

實驗型教學低于課堂理論教學的密集度，因此在教師的實驗課堂教學計劃中，只能以重點、簡易的實驗計劃為主。一方面，實驗教學的課堂計劃緊跟書本的理論章節進行，并都以書本理論中的簡易理論為主。即實驗型教學大多僅讓學生進行實驗體驗，而沒有指導其進行概念的深入探究。另一方面，實驗型教學課堂計劃僅包含在課堂上進行實驗操作的環節，并不包含學生課下練習的計劃。學生無法在一周一次或兩次的少量實驗教學中，激發茶道思維下的創新思維。在國家對高中物理實驗深入性要求逐漸提高、對科教興國政策的逐步落實下，高中物理的實驗型教學開始以茶道創新思維為結合基點，明確課堂教學計劃。但介于應試教育的重要性，高中物理實驗教學的深入度無法短時間內提高，正在循序漸進地開展。

2.3 實驗教學組織模式分析

我國高中物理實驗型教學的組織模式，基本以兩人或四人為一組進行物理實驗操作。為激發組員的創新創造熱情和實驗效果，教師以競爭激勵法進行課堂實驗教學。以學生的實驗效果作為課堂表現打分的基礎。在這類小組競爭的組織模式下，學生的課堂積極度提高，課堂上的實驗效果也大大加強。然而，在實驗教學的組織模式中，很少有小組討論的環節，組員的想法和默契度無法得到體現。在競爭中，許多小組都會出現某個組員突出、小組成績不佳的狀況。綜上，小組的默契度和團隊協作能力不足。在茶道團協思維的影響下，許多小組組員錯誤地將團隊當成“個人”，不利于發揮整體團隊的效果。由此可見，團協思維的滲透太過表面，還不夠深入，必須進一步加強高校學生的團隊協作思維和能力。

3 茶道思維下物理實驗教學模式的優化發展

3.1 升級校內校外實驗場所

在茶道場所思維中可知，高中物理實驗教學要想提高質量，必須從自身基礎設施完善開始。一方面，在校內的實驗場所，盡可能的在成本控制的范圍下，對重要的物理實驗器材進行更新。并且設置專人管理、清潔物理實驗室的器材，保證器具的安全性和使用持久性。另一方面，對于校內因成本問題無法更新的實驗器具，可以與校外企業合作，讓學生去校外進行實驗課程。校外的實驗場所因有商家支持，更加高級、便捷，有助于學生物理思維的激發。商家通過提供物理實驗場所和設備，也是對自身企業的有效宣傳。綜上，通過同步更新校內外實驗場所，學生的場所思維觀感能夠被有效激發，物理實驗型教學的質量大大提高。

3.2 擴展物理閱讀認知猜想

許多重大的理論，都是在物理實驗的過程中，從“不可能”變為“可能”的。在茶道創新思維下，為提高學生的創新思維，必須廣泛的進行課外物理知識的閱讀補充。茶道創新思維是在不斷的制茶、品茶、觀茶中激發的，也是在不同民族茶鄉的故事習俗中體現的。由此可見，茶道的創新思維是從繁復的實踐和廣泛的閱讀中得來的。因此，在高中物理實驗型教學中，必須通過學生閱讀、教師引導來發散認知，進行大膽的假設猜想，才能夠擴展視野，提高學生的創新思維。除此之外，學生還必須通過不斷的物理實驗練習，從實踐中提高想象力和物理認知。綜上，在茶道創新思維的啟發下，學生的物理實驗教學從簡單的基礎操作深化到自主探究，為我國科學創新型人才的出現打下良好的基礎。

3.3 開展課外小組飲茶活動

茶道團協思維，是從制茶過程中和品茶活動中共同激發的。即從實踐中培養團協能力，從飲茶中升華團協精神。基于此，高校學生可以小組開展課外飲茶活動，培養成員的默契度。通過原定實驗小組人員的課外飲茶活動，小組成員可以在非教室場所培養感情。通過了解組內人員的性格、想法，成員之間的默契度增加，團隊協作精神也在潛移默化的深化。在飲茶活動中，茶能夠舒緩身心、發散思維，通過輕松的交流活動，小組成員的課業緊張度降低，自主想象思維能力提高，對原有物理的固化基礎知識進行發散思考。課外的小組討論，有助于課內小組物理實踐猜想和假設的進行。

4 結論

在茶道思維下，高中物理實驗教學能夠從場所設備、物理認知和團隊協作這三個方面有所提高。隨著國家對實驗創新科教人才的重視，高中物理實驗教學的開展也更加深入。通過茶道思維的輔助下，教師的教學方法和學生的學習深入度正在同步提高。