茶企資助下基于微信公眾平臺的應用文分層教學研究

李 雪

（湖北經濟學院法商學院，湖北武漢 430205）

微信技術的發展與應用，其帶來的不僅僅是一種新型交流習慣，同時也是文化傳遞方式的具體變化，而這也帶來了整個教育活動的變革。結合當前學生培養活動日益成熟的時代背景看，完善而系統化的教學體系，則是其人才培養進程中的關鍵所在。據此眾多學校開始嘗試利用微信公眾平臺，進行相關的教學創新，進而彌補傳統教學體系中存在的相應不足，而應用文分層教學，恰恰也是其創新發展的重要展現。

1 基于微信公眾平臺的應用文分層教學實踐內容分析

應用文是我們工作學習的重要手段，但它的教學比較落后。隨著新媒介的發展，微信公眾平臺的優勢日益凸顯，可以更好地拓展教學內容，提高教學效果。對于應用文教學活動的具體實施來說，注重實踐色彩，詮釋文化內涵，才能實現整個教學活動的本質訴求，當然我們也要看到使用微信公眾平臺，結合茶企資助，其將為我們創新應用文實踐教學活動，提供全新思維。

1.1 基于微信公眾平臺的應用文分層教學實踐背景分析

在當前教學體系改革創新背景下，選擇合適的“外力元素”來融入教學，推動人才培養體系創新發展，就成為當前整個教學活動實現理想效果的關鍵所在。在相關茶企的資助下，建立了微信公眾平臺，通過選擇茗茶營銷班的52位同學作為應用對象，并且根據其具體的課堂表現、學習能力及水平等諸多標準，進行分組教學實踐。

應用文分層教學活動在具體實施進程中，其需要充分注重認知到兩項特點，其一應用文分層教學的基礎是分層教學活動，要從學生的學習素質狀況入手，對學生的基本情況進行具體分類，并且針對這一分類來制定相應的教學計劃。其二則是要認知到應用文教學的關鍵在于實踐應用，因此，彰顯和詮釋實踐內涵，才是實現應用文分層教學活動最佳效果的重點。

1.2 基于微信公眾平臺的應用文分層教學實踐的機制分析

在構建該機制時，其主要分為五項內容，具體為：消息自動回復；課程內容推送；學習資源共享；互動家園；評價反饋。消息自動回復中，為幫助茗茶班學生更好獲取教學內容及師生交流，平臺中設置了三種自動回復的功能。課程內容推送。平臺定期向學生推送相關的知識、教學中的重難點、茗茶營銷語言等內容，學生也可以通過推送的方式把茶企寫作文章推送到微信公眾平臺，從而實現活學活用。學習資源共享。使用者在閱讀該平臺推送的茗茶營銷寫作內容時，可以在自己的網絡社交圈對學習內容進行分享和交流。互動家園。這是專門的互動交流，教師根據對學生的學前測試進行分組，區別投放不同的茶企宣傳寫作信息。

評價反饋。為全面了解利用微信公眾平臺，進行應用文分層教學的效果和茶企創作實踐，設置了評價反饋模塊，主要包括:學前測試。開課之初，對學生的學習基礎、學習能力等進行測試，按照成績進行分組，按照分組進行差異教學。同時在茶企寫作實習過程中，按照學生的動態變化，及時調整分組。學生反饋。根據學生的課堂表現、寫作實踐等設置問題，讓學生回答，更好了解學生在此平臺中的使用頻率、內容的關注程度等。數據分析。利用后臺數據分析學生們閱讀的次數，收藏和轉發茶企營銷內容的次數等來了解學習情況；定期統計學生們在茶企進行營銷創作的次數和成效。

1.3 微信公眾平臺下應用文分層教學的考核機制

在利用微信公眾平臺輔助應用文教學后，對茗茶營銷班學生進行綜合測評。從多方面來評價學習效果。個人參與度。利用微信公眾平臺后臺數據，統計分析學生的閱讀推送課程內容、茶企營銷寫作參與等多方面對個人參與頻率形成認知。團隊合作交流。根據課前測試預先對學生進行分組，通過微信公眾平臺向各小組推送茶企營銷寫作題目。各個小組通過分工協作的方式，來完成教學任務。期末測評。經過微信公眾平臺分層教學實驗，我們對課堂內容和微信推送內容進行集中測試，并結合茶葉企業的營銷寫作狀況，進行集中統計分析。通過具體的數據分析，我們按照個人參與度30%、團隊合作交流20%、期末測試50%的原則，對學生進行綜合測評。

2 茶企資助教學活動的背景認知

茶文化在我國源遠流長，品茶論道已成為我們的民族性特征。而在整個茶文化體系傳播發展進程中，茶葉企業有著重要地位和影響力。而對于茶葉企業的整體發展來說，良好的市場影響力和價值訴求，其將為茶葉企業的經營創新提供重要支撐。而在其提升自身影響力時，茶葉企業資助無疑是孕育市場影響力的重要途徑，因此，通過實施茶企資助教學活動，從而在整個學生群體中，營造良好的價值認同。

培養應用型人才是當前高等教育的重要目標。為培養更多實用型人才，就需要站在理論教學聯系實踐應用的角度來創新教學活動。因此，在這一過程中，一是人才培養與茶葉企業建立合作關系，成立了專門的茗茶營銷班。二是在茶企的資助下，建立微信公眾平臺，旨在提升教學實效性，同時也提升學生自身的認知力。三是利用該平臺對進行應用文分層教學，并將其與茶企宣傳相融合，從而在提高教學效果的同時，也為茶葉企業的影響力提升和茶文化的有效傳播提供了重要支撐。

3 茶企參與、校企結合下微信公眾平臺為應用文教學的具體影響

本研究以分層教學理論為基礎，結合微信公眾平臺的功能，利用茶企資助優勢，從而提出了基于微信公眾平臺的應用文分層教學模式，并在具體的教學活動中得到了有效實踐。對于茶企資助活動來說，其不僅為應用文教學提供了應用背景，同時也通過該活動為茶文化的傳播與提升營造了良好環境。

對該教學活動的整體實施來說，其建立了一種與時代訴求相匹配、校企合作的新模式。在接受相關茶葉企業的資助與合作之后，其為學生實踐和校企合作活動，提供了有效借鑒。構建了近距離新型的網絡師生關系，促進了師生交流活動的有效開展。通過利用茶企宣傳平臺，引導學生進行具體實踐，并且根據茶企的實際訴求進行創作，從而達到教學實踐的最佳目的，并且實現了學校、學生、茶企的三贏。

當然，在該教學模式中，其通過茶企實踐、平臺應用和課堂教學等互為補充，構建了完善的教學內容體系。傳統的應用文課堂教學受限于時間、教材等局限性，而不能進行豐富的案例教學。茶企的融入為學生提供了良好的案例經驗和實踐平臺。學生可以在茶企宣傳學習中，感知真實的案例，并運用到微信公眾平臺的交流與傳播之中，通過具體的教學反饋，從而實現茶企宣傳與教學體系構建“相融相生”。

而這一過程，其也實現了教學現代化，茶企實踐化。微信公眾平臺的建立，可以讓學生隨時隨地進行學習、提問及討論。而結合茶企宣傳的實際需要，可以讓學生感受到應用文實踐的教學重要性，一方面加強學生對教學課程的足夠重視，同時也形成應用文學習的慣性；另一方面可以將理論學習運用到整個教學實踐活動中，有效培養學生自身的學習興趣。

完善教學手段，拓展教學形式，促進學校與社會的融合。利用微信公眾平臺可以更好地完善我們的教學手段。教師可以根據平臺中學生對自己授課方式、網絡課件等方式的反饋進行教學反思和借鑒。更重要的是，課程結束后，學生依然可以在平臺中學習，做到“學無止境”。同時將茶企實際工作中的寫作需求，依據具體的實踐案例告知，引導學生根據真實的情景寫作，而不是模擬情景創作，從而提升了教學的針對性。而在引導學生對茶葉企業進行對外宣傳時，其客觀上也為我國茶文化體系的傳播與推廣，尋找到了全新途徑。

4 結語

為更好地輔助課堂教學，我們在茶企資助下把微信公眾平臺引入到應用文教學中，構建了基于微信公眾平臺的應用文分層教學模式，同時定期安排學生到茶企營銷活動，進行實際寫作訓練。而在這一過程中，也實現了傳統教學與現代技術的深度融合，將教學活動和社會需求相結合，進而推動了教學方式的全面變革，為校企合作提供了新思路，當然在該過程中，也讓茶文化體系的傳播發展與創新提升成為必然可能。

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