茶文化下當代學生就業能力提高途徑

劉 欣，李 麗

（滄州醫學高等專科學校，河北滄州 061001）

學生就業問題已成為牽動全社會神經的大問題，從目前促進學生就業的工作內容中來看，其主要是在學校參與下為學生搭建起與企業聯系的橋梁，以及在社會組織的幫助下為學生提供就業的前期培訓。但從上述工作內容中也不難發現，若是未能從學生主體性上來調動其參與就業、敢于就業、愿意就業的意識和能力來，所有的外圍工作都將最終陷入徒勞。之所以得出這一結論在于，目前許多學校以頂崗實習的方式來預先安排學生就業實習，但最后能夠主動留在實習單位的學生人數不足1/3,而余下的學生則以各種形式處于待業或半待業狀態。因此，提高當代學生的就業能力還需從改觀他們的就業意識，以及對他們就業心理實施干預的角度入手。本文將從茶文化的應用視角，對本文主題展開討論。

1 影響學生就業能力提高的因素分析

通過調研和觀察，影響因素可從以下三個方面展開分析：

1.1 思維定式所產生的影響因素

經歷了長期的讀書生涯，許多學生早已習慣了這種學習生活方式，并在學校的組織生態環境下，塑造了具有深刻學生印記的思維方式與行為方式。其中，認為自己還將面臨繼續學習時光的思維定位，導致了許多學生在面對就業問題時顯得十分消極與被動。從要素市場供求關系的角度來看，在就業崗位相對稀缺的情形下，因勞動要素供給量顯著大于崗位需求量，所以學生將面臨激烈的就業競爭壓力，所以消極的就業態度將直接影響到他們就業潛質的呈現。

1.2 群體意識所產生的影響因素

群體意識決定個體意識，且在學生長期經歷了集體生活的環境之后，群體意識所產生的影響更為顯著。這一影響在頂崗實習階段最為突出，即在訂單教學班級整體頂崗實習階段，因部分學生存在著厭倦情緒，這一情緒逐漸波及到其他學生，最終醞釀成“集體出逃”的景象。從中不難知曉，在學校組織生態環境影響下學生較為忽略自我的就業決策，而更愿意隨大流來尋求內心的某種心理安慰。但結果卻是許多學生為此而放棄了寶貴的就業機會。

1.3 自信缺失所產生的影響因素

部分學生并沒有完全依靠學校的幫助來尋找就業機會，而是積極通過線上和線下提交簡歷的方式，在社會求職大環境下來獲得就業機會。但因部分學生缺乏足夠的就業自信，而在面試階段被不幸刷下。這里的自信缺失主要反映在面對面試官時的精神面貌展現，以及語言組織和語氣體現等方面。

2 茶文化在破除影響因素的作用

借助茶文化的作用來破除上述影響因素，則茶文化的作用可以從以下三個方面來解讀：

2.1 作用于建立自省機制來突破思維定式

當個體在組織生態環境下人格特征和思維模式被塑造，那么他們在缺少第三方力量的作用下，則難以實現自我認知的超越。更何況學生在就業之前仍處于學校的組織生態環境下，這就更加固化了他們的思維模式。為此，學校就業指導教師和輔導員，則可以通過引入茶文化中的思想元素“自省”，來促使學生在自我反思中來實現自我認知的超越。需要指出的是，教師在引入茶文化時應重視對特定環境的營造，從而克服學校組織生態環境所帶來的影響。

2.2 作用于形成感悟能力來增強個體意識

就業行為本身就屬于個體行為，但在學校組織生態環境下所塑造的學生個體特征，則顯著體現為就業行為屬于集體行為。為了使學生能夠形成清醒的就業個體意識，教師在引入茶文化時需要挖掘其中的“感悟”思想元素，通過借助茶文化中的顯性要件來滲透到學生的情感意識中去。在感悟的作用下，使他們逐步明白就業對于自己意味著什么，以及崗位適應性與個體差異性之間的關系。與“自省”機制建立一樣，這里需要營造出特定的環境來。

2.3 作用于獲得自我認同來提升就業自信

學生在就業中缺乏自省，其并不代表著他們缺乏就業的客觀能力。因此，通過引入茶文化來促使學生獲得自我認同感，進而來提升他們的就業自信，便能顯著提升他們的就業能力。筆者認為，該項工作可以作為隱性思政教育的工作范疇。

3 實現學生就業能力提高的策略

根據以上所述，實現學生就業能力提高的策略可從以下5個方面來構建：

3.1 校本原則下厘清影響學生就業能力的因素

在上文中盡管歸納出三個方面的影響因素，但該影響因素在表現上仍是共性大于個性。因此，在此基礎上各學校還應在校本原則下深挖影響本校學生就業能力提高的個性因素。厘清的前提在于現狀調研，為此學校就業指導教師、輔導員等應通過走訪頂崗實習企業，以及與學生建立起在線思想交流平臺，通過這些手段逐步摸清影響學生就業能力提升的主觀因素內容。再者，相關教師還需要對學生的網絡輿情進行跟蹤，梳理出與工作有幫助的線索。

3.2 在隱性思政教育模式下開展學校就業教育

學校對學生所做的就業能力提高訓練，與企業所做的崗位培訓之間存在著顯著差異，所以在發揮學校教育比較優勢的情形下，需要在隱性思政教育模式下全面開展對學生的就業教育活動。隱性思政教育追求潛移默化的去感染學生和引導學生的就業思想，并在特定的環境營造下來實現學生就業信念的自我強化。在此教育模式下，引入茶文化的功能要素便顯得十分自然了。茶文化作用于學生，不僅能夠發揮學生先驗的茶文化經驗，又能增強他們的融入感。

3.3 整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件

面對目前通常存在的思維定式、深受群體意識影響，以及缺乏就業自信等三個問題，則首先需要從整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件入手。它們分別發揮著不同的功能，思想文化元素具體作用于對問題的破解，顯性要件則作用于營造出隱性思政教育所需的環境。針對影響學生就業能力的三大影響因素，可以選取儒學、佛學、道學有益的茶文化思想元素，以教師的個體體驗為信息傳遞，并以案例剖析的形式來增強對學生的啟示感。

3.3 開展線上與線下聯動的就業能力意識培養

隨著借助隱性思政教育將茶文化傳遞給了學生，之后則需要開展線上與線下聯動的就業能力意識培養。線下就業能力意識培養主要以就業心理干預的方式來進行，線上就業能力意識培養則是對學生所反饋的就業困惑進行及時交流互動的方式來進行。筆者認為，當前需要在“互聯網+”背景下加強與學生在移動端的茶文化互動，并在與學生進行互動交流的同時，通過營造在線生態環境來重構學生的就業信念和信心。

3.4 發揮社團職能搭建起教師與學生互動平臺

這里需要強調，茶文化作用于學生的就業能力提高領域，需要在循序漸進中逐步達成。因此，學校黨委和就業指導教師需要通過校園文化建設，來改觀影響學生就業能力提高的組織生態環境。為此，需要發揮學校社團職能來搭建起教師與學生之間的互動平臺。社團可以以專題報告的形式、茶文化鑒賞、品茗的形式，以及觀影的形式來引導學生形成積極向上的就業思想，并在群體意識決定個體意識的路徑上發揮正能量作用。

綜上所述，以上便是筆者對文章主題的討論。提高學生就業能力屬于系統工程，所以借助茶文化來提高他們的就業能力只是滿足了形而上能力的構建。而建立起形而下的專業能力訓練，仍可以利用茶文化來實施。

4 小結

本文認為，提高當代學生的就業能力，還需從改觀他們的就業意識，以及對他們就業心理實施干預的角度入手。通過主題討論，借助茶文化的實施策略可從：校本原則下厘清影響學生就業能力的因素、在隱性思政教育模式下開展學校就業教育、整合茶文化中的思想文化元素和顯性要件、開展線上與線下聯動的就業能力意識培養、發揮社團職能搭建起教師與學生互動平臺等五個方面來構建。

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