淺析茶思維融入高校學生英語思辨能力培養(yǎng)策略

張 爽

（鄭州大學西亞斯國際學院外語學院，河南鄭州 451150）

互聯(lián)網(wǎng)時代，無線網(wǎng)絡和移動客戶端為學生的學習提供極大的便捷，學生可利用網(wǎng)絡搜尋知識來解決疑難問題，讓自身增長見識，然而，“知識爆炸”的時代也讓學生的思辨能力逐漸缺失，而高校在此環(huán)境之下也未采取積極有效的的改進措施，有的學生的思想膚淺，在網(wǎng)絡上拾人唾余，喪失了英語思辨能力。茶思維是一種含有思辨思想的智力資源，該智力資源對提高學生英語思辨能力有積極作用。

1 茶思維中思辨思想

1.1 體現(xiàn)在溝通與互動中

如今不少高校學生欠缺與人溝通的能力，走出象牙塔便發(fā)現(xiàn)社會沒有他們想象中的美好與單純，當他們遇到社會險惡與殘酷的一面時就很容易受挫，他們?nèi)狈εc人溝通和互動的能力，一時的碰壁會讓他們一蹶不振。由此可見，交流是一門藝術，而茶思維在人與人思想與情感的溝通中發(fā)揮著重要的作用。茶思維中包含溝通的藝術思想，在溝通之前要做好充分的準備，機會是留給有備之人的，在與人溝通之前付出大量的時間準備，這樣溝通的內(nèi)容既可以看出自身對溝通對方的尊重，也可以讓溝通與互動進展得順利；其次，與人溝通需心懷謙卑之心，說話的方式要與自身和對方的身份相契；在溝通時多傾聽對方，了解對方的心理感受，學會站在對方的角度思考問題。由此可知，在與人溝通和互動中體現(xiàn)出生活的哲學，而這些生活哲學中又包含著思辨思想。

1.2 體現(xiàn)在情緒調(diào)節(jié)中

焦慮是當代都市年輕人和學生主要的心理問題，而長期處于亞健康的人容易產(chǎn)生喪失感和無助感，處于亞健康的人需要調(diào)節(jié)好情緒，消除內(nèi)心的惶恐與焦慮。茶本具有養(yǎng)生功效，它能疏肝理氣、消脂通血，而茶思維是一種調(diào)節(jié)情節(jié)情緒的思想方式，它不僅養(yǎng)生而且還養(yǎng)性。品茶是一種修身養(yǎng)性生活方式，它能調(diào)理人們?nèi)粘Ｉ钪胁黄椒€(wěn)的情緒，讓躁動的心平靜下來。人置于恬靜的茶舍，聽著優(yōu)雅的古曲品茗可到達天人合一的境界。一碟硯、一本書、一杯茶營造出清雅閑適的氛圍，置于這樣的氛圍之中足以將人帶入到寧靜的氛圍中，緩解不安的情緒，讓人沉于思考。

1.3 體現(xiàn)在邏輯思維上

茶思維是一種具有邏輯思維力的思考方式，如今不少教學領域應用到了邏輯思維。如，在培養(yǎng)中小學生的英語口語表達能力與閱讀能力時需要對學生進行適當?shù)倪壿嫿逃辉跀?shù)學教學時需要開發(fā)學生的邏輯思維能力去解答難題；在中文演講與英文演講時需要用到邏輯思辨能力；在職場上，邏輯思維能夠讓人保持清晰的頭腦，由此可見，茶思維中邏輯思維能力是一種通用的能力，是人們不可或缺的思維方式。

2 培養(yǎng)學生英語思辨能力的不足之處

2.1 學生的思辨意識不足

在我國的九年義務教育中，思辨能力的培養(yǎng)教學主要是在語文教學和數(shù)學教學上，而在對第二語言教學時卻忽視了鍛煉學生的思辨能力，因而，當學生在接受高校教育時，會發(fā)現(xiàn)自己的英語能力并未得到很好的提高，盡管不少學生會寫英文寫作，但是，真正與高校外教交流時就遇到了很多困難，與人用英語交流困難很大一部分原因是缺乏英語思辨能力，以至于在高校開始接觸英語時會出現(xiàn)挫敗感與失落感。此外，在我國的應試教育體制下，高校非英語專業(yè)學生為了拿到學位證，而盡力學習英語通過四六級，不少英語專業(yè)的學生甚至為了完成學習任務死記硬背過專四、專八，這樣的英語考試動機不利于自身英語思辨能力的發(fā)展。其次，在知識經(jīng)濟盛行的時代，英語網(wǎng)絡知識泛濫，加之不少學生獨立思考能力意識薄弱，時常照搬網(wǎng)絡上的英語文章來完成學業(yè)任務，而網(wǎng)絡上的英語文章質(zhì)量參差不齊，有些文章中有很多的語法病句，然而不少學生卻照搬無誤。總之，高校學生自身的英語思辨能力意識淡薄，在“知識大爆炸”的當代，學生增強英語思辨的意志力也面臨著環(huán)境的考驗。

2.2 教師忽視思辨能力培養(yǎng)

高校教師在常規(guī)的英語課堂中，授課的內(nèi)容主要以單詞記憶與語法講解為主，讓學生懂得長短句的運用且有一定的英語寫作水平是教師的教學目標。由此可知，高校不少英語教師對思辨能力培養(yǎng)的重要性的認知度不夠，并為認知到英語思辨能力對學生英語學習的重要性。在英語教育鏈條中，如果學生意識到英語思辨能力的重要性而老師并未認知到，學生就無法通過教師的課堂獲得有關英語思辨能力培養(yǎng)方面的知識。另外，傳統(tǒng)的英語課堂以教師為主體，課堂上主要是教師講課，學生扮演著聽眾的角色，師生之間互動的缺乏會降低學生思辨的主動性。

2.3 高校未安排英語思辨的課程

教學的安排可見出高校人才培養(yǎng)的大致方向。如在萬眾創(chuàng)新的時代，高等教育很重視學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，以至于在教學課程的安排中增加有關自主創(chuàng)新、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的課程。而鮮少有高校安排鍛煉學生思辨能力的課程。其次，學校安排的團體活動主要是公益性活動為主，英語交流性的實踐性互動很少，不少二本學校都缺乏對外學習的資源，缺乏與外國高校合作辦學的機會，這也限制了英語實踐活動的開展。高校各二級學院英語師資分配不均勻，非英語專業(yè)的二級學院的英語課程很少，全英語教學的課程很少安排。由于高校未安排培養(yǎng)學生英語思辨的課程，學生英語思辨能力鍛造的機會相對較少，久而久之，也會消減學生在英語思辨上的興趣。

3 培養(yǎng)高校學生英語思辨能力的策略

3.1 學生自主創(chuàng)辦社團培養(yǎng)思辨能力

學生自主創(chuàng)辦的思辨社團能夠有效提高學生的思維敏捷度，對提高學生思考的主觀能動性有著十分重要的意義。首先，學生自主創(chuàng)辦社團的同時，教師也應該為學生的社團工作做正確的指引，為學生提供指導意見，幫助學生解決創(chuàng)辦社團的難疑問題，為學生創(chuàng)建的相關活動做效果評估。其次，學生可創(chuàng)辦不同類型的社團。如，英語思辨社，該社團主要是負責組織開展英語辯論互動，對英語感興趣且熱愛辯論的學生可以報名參與，以此來培養(yǎng)自身分析問題能力和加強思維的嚴密度；創(chuàng)辦英語演講社，對英語演講感興趣的可以參加該社團，該社團不僅對英語專業(yè)學生開放，同樣也鼓勵非英語專業(yè)的同學積極參與，鍛煉自身的邏輯思維能力。

3.2 教師重視思辨教學的方法

教師英語教師是學生思辨能力培養(yǎng)的引路人，對學生培養(yǎng)思辨能力產(chǎn)生促進作用。培養(yǎng)學生的思辨能力首先需要英語教師在日常的教學安排上把該項教學任務嵌入到課程中，真正意識到思辨教學的價值。基于此，高校需要定期組織英語教學進行思辨課程教學訓練，認真評估英語教師的課堂教學水平，增強教師英語思辨教學的能力，逐步開拓英語教師的教學思路，使得英語教師自主研究思辨教學的方法，既讓創(chuàng)意玩轉(zhuǎn)課堂，也讓學生主動融入到課堂的討論中來。其次，英語教師可加強對有關思辨能力培養(yǎng)方向的課題，讓自身的思辨教學模式體系化。

3.3 高校加強對外的教學活動交流

英語思辨能力是高校學生應該掌握的重要能力，新課程改革中明確提出高校教育要提高學生的思辨能力，提高學生思考問題的思維方式，培養(yǎng)學生思考問題的行為習慣。此外，培養(yǎng)學生英語思辨能力也是順應社會人才市場的要求。高校是社會、企業(yè)人才的后備軍，高校需要在課程安排上重視對學生的英語思辨能力的培養(yǎng)，在鼓勵師生樹立思辨意識的同時，也要積極為學生提供鍛煉思辨能力的平臺。如，學校為學生提供對外做交換生機會，在非英語專業(yè)的二級學院的課程中開設英語口語課程、外教課等。通過教學安排的調(diào)整為學生提供鍛煉思辨能力的機會。

4 結(jié)論

茶文化在歷史的發(fā)展過程中不斷衍生出茶思維，茶思維中具有德智體美勞等多種優(yōu)良的品德思想，挖掘茶思維中的思辨思想，讓茶思維應用到日常生活中并產(chǎn)生實際應用價值是人們研究茶思維中思辨思想的重要目的。茶思維中的溝通互動藝術、調(diào)節(jié)情緒的功能以及邏輯思維的學問能夠很好地融入到高校的教學活動中，為學生英語思辨能力培養(yǎng)提供正確的指導。