基于茶文化思維的學生思辨能力發展研究
——以英語課堂教學為例

吳 迪

（黔南民族師范學院外國語學院，貴州都勻 558000）

大量實踐證明，當前學生普遍缺乏思辨能力，不少學生遇到問題不能通過分析、比較等方法做出科學合理的判斷，更無法提出創造性的見解，這一點在英語專業學生中體現的尤為明顯，引起廣大教育工作者極大關注。為此，英語教學要基于茶文化思維組織設計教學改革方案，利用茶文化思維有針對性的培育學生思辨能力，增強學生在英語學習過程中的問題分析與解決能力，使學生開展更有效的學習活動，促進學生綜合素質全面發展。

1 英語教學中學生思辨能力的培養及現狀

1.1 思辨能力

關于思辨能力的含義，至今沒有一個明確定義。基于當前的認識，普遍認為思辨能力是建立在對各種要素闡釋、分析、評價、推理、解釋基礎上，有目的的、自我調節的判斷。具有思辨能力的人，十分善于思考、分析，面對問題時能夠保持清醒的頭腦，根據客觀事實進行縝密的推理分析，深層次挖掘分析問題根源，找到問題發展的本質原因，并提出行之有效的解決辦法。

1.2 英語教學中學生思辨能力培養現狀及其中的問題

學生思辨能力的培養，關系著學生綜合技能的形成，也關系著我國文化的正確輸出。當前，國內很多高校把思辨放在校訓中并作為專業教學的人才目標之一。針對思辨能力的培養需求，英語教學做出了一些調整，主要體現在三個方面：第一，英語語言實訓課程比例有所增加；第二，教學考核、語言知識競賽更注重對學生思辨能力的考核；第三，日常教學中越來越注重培養學生的語言分析與理解能力，發展學生的自主學習能力，促使學生改變以往的“死記硬背”等學習模式。

就目前而言，英語課堂教學日益重視學生思辨能力發展，并把思辨能力引入教學目標體系中，進行了相應的教學改革。雖然這些措施利于培育學生的思辨能力，但是具體實施依然遇到不少問題。主要問題包括：第一，受應試教育影響，英語教學考察的重點依然在學生的機械式記憶上，不利于發展學生的思辨能力。在應試教學模式下，課本知識被抬到了很高地位，教師機械式的傳遞課本知識，學生也機械化地被動學習，思維活躍度不高，造成問題分析、探究、解決等能力嚴重下降。課堂上教師提出問題，回答問題的學生很少，有時甚至啞口無言；第二，學生學習英語時不深入的探討問題本質，對于問題的認識只停留在表面。長期這樣下去，學生只會分析、陳述某一現象或事物的表象，不能真正了解問題的本質，進而影響到自身思維的活躍性，容易造成思維定式；第三，學生學習英語時功利心太強，除了某一個目的而學習，而不是出于興趣。有的學生為了升學而學習英語，有的學生為了出國留學而學習，有的學生為了未來就業而學習英語……總之功利性太重，普遍缺乏學習興趣。學生抱著各種各樣的目的學習英語，很難對英語文化產生認同感，理解能力亦不高，不利于思辨能力的發展。

2 茶文化思維對英語教學的功能性

2.1 茶文化內涵

茶是我國的一種傳統飲品，具有保健、養生及藥用等價值。當然，茶除了是一種飲品外，它也是一種文化，是中國傳統的的優秀文化之一，是中國人的精神寄托。在中國傳統文化中，茶文化占據著十分重要的位置，主要原因在于茶文化在漫長發展中融合吸納了儒家文化、禪宗文化等諸多文化領域的精華，形成了以“和”、“寂”、“靜”、“雅”等為核心的獨特的文化內涵。特別是諸多文化影響下，禪茶文化得以成形，茶文化在傳統功能基礎上有了哲學、精神等內涵，這把茶文化推到了參禪悟道的哲學高度。一般情況下，茶表達淡泊明志、寧靜致遠、天地和諧等思想，所以常常把茶和人聯系在一起，以茶明志、以茶喻人。在當前的社會時代，茶賦予了時代內涵。如，用“茶敘”拉近各國關系，表達“和而不同”的外交理念。無論是古代還是現代，茶文化都蘊藏著強大的思想，它的精神價值不因時間流逝而消退，反而更豐富、更深邃。

2.2 茶文化思維引入英語課堂教學的重要性

英語是一門語言，其在英語課堂教學中的應用，對文化輸出及學生英語語言能力發展、思辨能力培養等有著重大的積極影響。但是，英語始終是一種外來文化，英語教學中如何處理好外來文化與民族文化之間的矛盾沖突，是擺在英語教師面前的一個重要課題。英語課堂教學普遍引用外來文化，很少采用民族文化，容易造成本文化失語問題。茶文化有著豐富的文化內容，若把茶文化思維引入到英語課堂教學中，將會增加英語課堂教學內容的文化性，補充傳統教學不足。而且，禪茶文化中的“和而不同”等思想利于培育學生的思辨思維，讓學生借助茶文化這一載體了解什么是思辨？如何思辨？認識到思辨在英語學習中的重要性。日常學習中，學生要學會用思辨思維對待英語這門語言，不能只看到英語學習的難點，也要認清英語學習為自身帶來的趣味性。很多學生不熟悉這種語言的發音方式、句型結構等，易產生厭煩、抵觸等消極情緒。對此，教師可以借助茶文化思維引導學生樹立全景認知感，思辨的對待英語學習過程中的困難，培育學生的思辨能力。當然，英語始終是一種外來文化，學生學習這種語言難免有難度。教師的任務就是激發學生英語學習興趣，同時引導學生用包容心態、思辨思維對待英語，消除中西語言文化沖突為自身帶來的思維沖突，增強對語言語言的親近感，以便更有效的學習英語語言。

3 基于茶文化思維的學生英語思辨能力培養策略

3.1 教材編寫引入茶文化，增加文化內容

教材是教師課堂教學的重要依據，對教學質量的影響十分顯著。為了培育學生的思辨能力，英語課堂教學引入茶文化思維的首要工作是把茶文化編入英語教材。第一，教材編寫前，研究分析中西茶文化之間的異同點，并以此為切入點進行英語教材編寫；第二，還要考慮學生的學習能力，根據學生的認知能力適當的融入茶文化，以免增加學生學習難度；第三，參考西方教材的編寫方式，合理安排聽、說、讀、寫、譯之間的比例，既突出基本語言技能學習，又注重學生思辨能力培養。在教材編寫引用茶文化基礎上，教師課堂上才更容易利用茶文化素材組織設計教學活動，開展卓有成效的教學活動，提高英語課堂教學效果。

3.2 把茶文化引入到英語詞匯教學中，加強學生學習效果

英語學習都是從詞匯學習開始的，學生只有掌握了一定的單詞量，才能開展接下來的句型、語法等學習活動。英語教材內容有限，不可能過多地涉獵茶文化，根本無法滿足學生的學習需求。教師根據教學需要盡可能的把茶文化相關的詞匯匯總在一起，有針對性的向學生傳達茶文化知識，培育學生的思辨能力。英語中部分單詞有多重意思，若學生遇到有多重意思的單詞時只想到其中的一種意思，可能造成理解上的錯誤。因此，教師要基于茶文化中“和而不同”思辨思維進行英語單詞教學，使學生全面理解單詞意思。

3.3 基于茶文化思維進行英語翻譯教學，增強學生的英語翻譯能力

英語翻譯是學生必須掌握的一種英語語言應用技能，而思辨能力是學生形成英語翻譯能力的關鍵。目前，我國英語翻譯教學一般采用“英譯漢”形式，“英漢互譯”較少。同時，教師忽略學生思辨能力培養。基于此，教師英語課堂教學應采用“英漢互譯”模式，幫助學生掌握“英譯漢”、“漢譯英”能力。英語翻譯教學中，教師利用茶文化思維培育學生的思辨能思維，引導學生用思辨思維進行“英漢互譯”，正確解讀英語單詞意思，解決好翻譯的爭議問題，確保英漢翻譯準確。

4 結論

綜上所述，英語課堂教學引入茶文化思維的教學意義重大，可促進學生全面發展。課堂教學中，教師利用茶文化組織設計英語單詞、英語翻譯等教學活動，有針對性的培育學生思辨能力，使學生學好英語這門語言。