Seminar教學法在兒科教學中的應用

張慧艷

（吉林省四平市梨樹縣衛生職工中等專業學校，吉林 四平 136500）

引言

Seminar 教學法相較于傳統兒科教學方法而言具有鮮明的雙向甚至多向互動性、民主性、學術性、激勵性特點，為專業學生提供了一個廣闊的學術性研究及實踐平臺，可以為專業學生創新能力提升提供依據。因此，對Seminar 教學法在兒科教學中的應用進行適當分析非常必要。

1 Seminar 教學法在兒科教學中的應用內涵及特點

1.1 Seminar 教學法內涵 Seminar 教學法主要是將學生、教師放置在平等的地位，允許學生就某一問題與行業專家、或者教師進行信息交互的一種研討式教學方式。依托現有課堂最大程度挖掘學生、教師在兒科理論方面的學習潛能，是Seminar 教學法應用的核心。

1.2 Seminar 教學法特點 Seminar 教學法具有雙向或多向互動性、民主性、激勵性及學術性。在Seminar 教學課堂中，專業學生可以自由提出自己的看法，獲得教師及專家的良好建議。通過教師、學生以平等的方式開展學術討論及實踐驗證，可以激發專業學生知識學習熱情，為其獨立思考、創新鉆研提供依據[1]。

2 Seminar 教學法在兒科教學中的應用措施及要點

2.1 課前準備 根據Seminar 教學法要求，在上課之前，教師可以將學生劃分為每組六人的若干個小組。并綜合考慮各小組成員表現及其他組員意見，選出一名組長。在課程開展前期，教師可以將下節課需要討論的課題任務發送給負責組長，并適當劃分教學、學習框架，以便每一小組組長可以根據教師提出的疑難點自主查閱與之相關的教學內容資料、信息數據。如在《早產兒的特點及護理》教學前期，教師可以“早產兒護理要點”為主題，為各小組下達任務。需要注意的是，教師應避免對討論主題做出其他學理界定、或者主觀性質的評價，以保證專業學生資料搜集、思路梳理客觀獨立性。隨后每一小組組長可以小組會議召開的形式，與本組成員共同探討商議，將本組成員在課前查閱的教學內容資料、信息數據、新發現的疑難問題點整合提煉，以報告的形式發送給授課教師。如朱念瓊主編《兒科護理學》?？频诙?、沈曉明主編《兒科學》本科第七版等。

2.2 課堂實施 根據Seminar 教學法事實特點，首先，由各小組進行討論主題報告宣講。各小組長可以利用情景模擬的方式，與其他成員商討選派代表，在上課時間預演發言。同時針對所選派代表發言遺漏點，與其他成員共同進行補充。

其次，小組內部點評評論及其他小組點評評論。在小組發言結束后，由本小組組長帶頭，將整個討論發言過程中經驗進行匯總詮釋。隨后授課教師可以在不做任何評價的基礎上，鼓勵其他小組組長帶領本組成員就某一主題或者前一小組表現進行討論、探究。并根據小組內形成的統一意見與教師進行信息交互。

再次，各小組組長或者組內選派的代表可進行逐一補充發言，綜合利用批評、表揚、協商等手段，反饋意見、表達建議。同時允許各小組參與成員針對報告小組、點評發言，開展辯論交流。全體參與辯論人員均可以向報告小組提出問題，并就報告內容與自身觀點相對立的內容開展辯論。而報告小組則可以提問者觀點為依據，進行補充、解釋、或者反向批評。

最后，授課教師可以在簡要概述報告小組、點評小組、提問小組討論結果的基礎上，進行完整的知識框架敘述。并著重分析討論階段出現的重點信息。

2.3 課后評價 基于Seminar 教學法特殊性，在兒科教學后期評價過程中，教師可以在考察學生基礎理論成績的基礎上，對學生兒科臨床技能操作、兒科臨床思維、自主學習能力、團隊協作情況進行逐一評定，以便更加全面、深入的了解Seminar 教學法在兒科教學中應用情況，為后期教學優化奠定基礎[2]。其中在基礎理論成績評定過程中，教師可以選擇學校統一命題的兒科考試試卷，根據考試試卷結果，進行恰當分析；而在學生兒科臨床技能操作評價時，教師可以利用階段見習機會，根據學生表現情況，獲得客觀公正的評價結果；在兒科臨床思維評價時，教師可以在課后向學生發放調查問卷，從職業價值觀、兒科臨床護理能力、專業發展能力、溝通協調能力等方面，對課堂氛圍進行評價；自主學習能力評價時，教師可以要求每一位學生將可課前準備資料上交，根據專業學生資料準備情況，進行恰當評價；團隊協作情況評價時，教師可以要求每一個小組在課堂活動結束后，將課堂討論后總結資料上交給教師，統一進行評分。需要注意的是，為了激發專業學生參與積極性，教師可以從客觀視角入手，在肯定專業學生自學、討論成績的基礎上，為其下一步努力改進方向進行適當明確。同時主動反思，并詢問專業學生的意見，以便通過師生、生生溝通，共同確定一個恰當的教學改進方向[3]。

3 結論

綜上所述，Seminar 教學法真正實現了以兒科教師為中心的傳統教學模式向以專業學生為中心的現代化教學模式轉變。因此，為促使專業學生真正成為知識的創造者、發現者，教師應從Seminar 教學法本質入手，利用基本討論方式，積極督促、引導專業學生對某一兒科問題進行深入探究，保證兒科教學質量及效率。