試談數學教學“主導”與“主體”的結合

◆宋玉芳

(黑龍江省大慶市東湖第三小學)

試談數學教學“主導”與“主體”的結合

◆宋玉芳

(黑龍江省大慶市東湖第三小學)

眾所周知，教學活動是教師和學生的雙邊活動。但長期以來，人們只重視教師的“教”，忽視了學生的“學”，只強調教師的主導作用，輕視了學生的主體地位，結果是教師成了“滿堂灌”的徒勞者，學生成了虔誠被動的苦讀者。

小學數學教學 雙邊活動 主導作用

教育若沒有情感，沒有愛，就如同池塘沒有水一樣。教師愛學生，學生就會尊師，使學生產生向教師學習優良品德的愿望，并產生學好教師所教知識的興趣，形成強有力的學習動機。學生主動學習是關鍵，教師充分發揮主導作用，即做到熱愛學生，重點精講，巧妙設疑，鼓勵創造，才能保證學生的主動性、積極性和創造性。

一、教師熱愛學生與學生熱愛數學學科最優結合

要達到“主導”與“主體”的最佳結合，情感激勵有不可忽視的作用。我不僅幫助學生學知識，而且培養學生的意志、理想、情操。在數學摸底調査中，我同樣重視了解學生的體質、愛好、性格、氣質，以及對人、對事、對學習、對待困難的態度，然后才是對癥下藥。多年來，我堅持寫“觀察筆記”和“教學后記”，為我全面了解學生、備課、講課，提供了豐富的資料。我認為不能只關心學生的學習成績，而應對學生全面關心，才體現了教師真正的愛。

我愛肯動腦筋、思維活躍、積極答問的學生，也愛后進生。愛，能最大限度地調動學生的學習積極性；愛，是轉變后進生最大的精神力量。后進生不愛數學的原因有很多，對不同情況我采取不同的教育方法。對智力較好但貪懶好玩的，我經常給他們講一些著名科學家的故事，使他們明白“天才出于勤奮”的道理，激發他們學數學的強烈興趣；對智力一般，學不得法的學生，我著重增強他們的學習信心，教給他們好的學習方法；對智力低的學生，我著重消除他們的自卑感，不嫌棄他們笨，不挫傷他們的自尊心，盡量讓他們學點知識。

孩子們都希望老師喜歡自己、表場自己，后進生更是如此。我在與孩子們的接觸中，總是細心去發現并不斷鞏固和發展孩子們身上好的東西，哪怕是微不足道的變化。愛護后進生，還要加強與后進生家長的聯系，形成一致的教育方式。向家長多報喜、少報憂，不對孩子施加任何精神壓力，使孩子覺得你親切。

二、教師巧妙設疑與學生積極解疑的最優結合

思維活動通常從問題開始，由疑問而產生。教師在教學過程中要引導學生不斷地生疑、知疑和釋疑。要使學生生疑，最好的方法是激疑，激疑包括設疑，而設疑又貴在于巧。我認為，設疑的內容要巧，重點和難點問題需要設疑；設疑的方法要巧，可孕育矛盾，可分析對比；設疑的時機也要巧，在什么時候，用什么方法提什么問題，要做到胸中有數。

要在“點子”上設疑。小學數學教學教材的具體內容有著內在的聯系，有主有次，有深有淺，有難有易，教師必須了然于胸。教師在教學中要不平均使用力量，其它內容也容易理解和掌握。要在“過渡”處設疑。學生雖然對一些定義背得滾瓜爛熟，但到具體應用時，經常位置顛倒了。教師要引導學生動腦想問題，準確分辯它們之間的聯系和區別，從而獲得正確的認識。

在“思路”處設疑。正確解答應用題，尤其是二步或二步以上的應用題，關鍵是弄清題意，分析數量關系，掌握解題思路。解題思路清晰的孩子，思維方向明確，能較快的確定每一步該怎樣算，列出算式，并且迅速地算出得數來。

在教學中，我經常鼓勵學生大膽提出問題，也允許學生在課堂上插話發問。我認為，教師在講課時，學生提出的問題正是學習過程中思維出現的障礙所在，這些問題的提出可使教師的講課具有針對性，能及時解決學生中所存在的問題。

三、教師重點把握教學中的“關節點”

教師少講，不是不講，而要精講。精講包括兩個方面，即內容精，語言精。內容精主要是指要講教材的重點和學法中的“關節點”。語言精主要表現在教學語言準確、生動、形象、簡煉、清楚、明白、有條理。要使學生愛聽你說話，喜歡模仿你的語言，尤其是教材中有一些較抽象的名詞概念，講解不能拖泥帶水，平鋪直敘。

要使“主體”的認識過程處于積極狀態，就必須引導學生動腦、動手、動口參加各種活動。教師重點精講與學生動腦、動手、動口最優結合，應根據不同章節的知識特點，不同類型的課來科學處理。在教學中，教師讓學生動手量一量、畫一畫、剪一剪、折一折、拼一拼等過程是學生主體的體現，因為這些過程正是教師引導學生觀察，分析、綜合、概括、認識的過程。

四、教師要把握轉化的時機和火候

教師要根據培養創造人才的實際需要，讓學生從過去的“知識型”向“創造型”轉化，從“順從型”向“開拓型”轉化，讓學生從應試分數的束縛中解放出來，主動地、自由地發展自己的創造特長。要完成這一使命，教師首先自已應具有強烈的改革意識。每節課的教學都不應墨守成規，而應根據教材的特點和學生的實際，力爭上出新意來。