P BL大學英語教學模式及其教學實踐研究

◎李曉旭

（云南大學 旅游文化學院，云南 麗江 674100）

在這個信息化的時代，英語課堂教學首先要留得住學生，激起學生的學習興趣，否則課堂教學所要達到的目標將無從談起。然而，大學英語的教學現狀并不樂觀，課堂教學與實際應用相脫節，單一的教學模式下被動、機械式地學習造就了許多高分低能、缺乏創新和批判性思維能力的學生。由此可見，當今的大學英語教學不能僅限于傳統教學中的單詞、語法、逐句解釋和翻譯，培養學生的英語語言綜合應用能力應成為當前大學英語改革的方向。PBL（problem-based learning以問題為導向的教學模式），是一種以學生為主體的教學方法，強調學生的自主探究能力，即學生在教師的引導下，以小組合作的形式共同選定研究的主題，積極主動地收集信息，分析信息，探究和解決復雜或實際問題的學習活動。作為一種清新的教育理念，PBL改進了傳統的教學方法，成為教育改革發展的重點。劉夢蓮[1]指出，PBL是在認知教師的引導下，學習者通過判斷問題、歸納和分析數據、不斷思考、反復實踐，直至得出最佳策略或途徑，從而發展自身解決問題、批判性思維和互相協作的能力。以建構主義學習理論為依據，PBL充分發揮了學習者的學習興趣，培養了他們的內部學習動機，塑造了他們的獨立自主能力。PBL教學模式摒棄了傳統的填鴨式教學，更新了的教育理念，向傳統的評價體系提出了挑戰，讓學生真正體會到了“學以致用”。PBL的核心特點，即以學生為主體，充分發揮學生的主體性，同時強調學生的自主學習、探究學習、合作學習，這與大學英語課程要求的教學目標不謀而合，也符合我國現階段高等教育的教學要求。有鑒于此，本文采用定性和定量的研究方法，對非英語專業學生PBL教學模式進行了探討，以進一步提高大學英語教學質量，以期給我國英語教學改革提供一定的參考。

一、文獻回顧

（一）PBL教學模式

PBL（problem-based learning），是一種基于問題式學習的教學模式,它以建構主義學習理論為基礎，強調問題是學習的起點，學習和解決問題的過程都是以問題為核心，學生通過小組合作的形式，共同解決實際、復雜的問題，進而培養解決問題的技能，提高自主學習的能力，實現終身學習。PBL在教學過程中具有情境性、主動性、問題性、合作性和探究性，它的實施主要依賴以下6個原則：1.教學的活動和目的以遇到問題所需的技能和知識為基礎；2.學習以自我指導為主；3.教學采取合作的方式；4.強調教育的分析和反思；5.強調團隊和合作精神；6.學生評價強調診斷性反思。Nelson[2]認為PBL是一種教學策略，學生以小組協作的形式共同設計解決復雜問題的行動方案，在這個過程中，學生通過積極參與研究，回顧已學過的知識，鑒別相關事實，分析問題，解決問題，從而構建新的知識。其他一些語言學家也對PBL進行了描述，Bob Hoffman和Donn Ritchie[3]認為PBL能夠提升學習者操作、反思、擴展情景知識和解決問題的能力。Levin[4]調查顯示PBL是一種鼓勵學生運用批判性思維能力解決問題的有效教學方法。

改革開放后，PBL模式的教學理念開始引起我國外語教學界的關注。從2008年到2017年，筆者輸入“PBL”在萬方數據庫搜索到14010篇相關期刊論文（見表1）,說明近年來對PBL教學研究在逐漸得到重視。例如，汪潔[5]、胡先志[6]、王珍[7]、雷亮華[8]、許興芳[9]等人的研究發現，PBL在學生學習興趣方面發揮積極的作用，不僅能夠培養他們的團隊合作精神和協作式學習、提高口語和自主學習能力，還能為學生營造一個理想且真實的語言環境，提高學生的語用能力，讓學生學以致用，改變“啞巴英語”的狀況。但是，在檢索結果中輸入“大學英語教學”為關鍵詞，只有43篇相關期刊論文（見表1）。總體來看，目前國內對PBL教學模式的研究還處于嘗試階段，且研究的重點多是關于對PBL模式的思考，而將PBL模式應用到外語課堂尤其是大學英語教學的實證性應用研究少之可憐，課題更為鮮有。

表1 2008-2017年PBL研究成果

在課堂上引入PBL教學法，教師將不再是傳統課堂中的講授者，而是成為學生項目研究中的引導者、指導者、管理者和評價者，學生在解決問題的過程中經歷了思想到實踐的轉變，為今后的自主學習和終身學習奠定了基礎。PBL教學法在培養學生的自主性、積極性、合作性、反思性和探索性方面起著重要的作用；為教師課堂改革、創新和教育發展提供了新的思路；有利于學生學習語言的環境；可以促進學生獲取語言和實際交際的能力；有利于學習興趣的培養和發展綜合思維能力（支永碧[10]），因此，PBL模式對語言的教與學來說意義深遠。

（二）二語習得

美國語言學家Krashen（克拉申）在20世紀80年代初提出了著名的二語習得（SLA）模式,即通過大量的可理解性語言材料輸入，學習者從輸入（input）轉換為吸入（intake）的過程中，二語習得就會發生。在這個過程中,學習者的學習目的、學習動機、學習態度、焦慮、自信心等也會相應的有所變化。克拉申還指出，新的語言結構的習得需要連續不斷地輸入，只有輸入達到足夠的量，才能完成語言能力從量變到質變的轉換，換句話說，學生若真正習得一個新的語言結構，需要長時間對感興趣的所學內容進行廣泛的閱讀和大量的聽力練習，這樣才能夠實現語言的習得。Ellis[11]認為，“輸入”，“吸收”和“輸出”是二語習得過程中三個最重要的因素，學習者參與社會的、外部的互動活動是內部認知機制發展的主要來源。

趙飛和鄒為誠[12]的研究表明，首先，PBL教學模式通過學習者間的相互合作，有效地降低了學生的焦慮感，同時也增強了同伴支持感和集體榮譽感，因此必然有利于構建外語學習者安全有利的心理環境；其次，PBL教學模式為教師和學生提供了信息交流的平臺，學生通過課上課下與語言能力強的學習者互動、合作、協商，從而促進了二語習得的發展。因此，PBL教學模式為二語習得提供了源源不斷的動力，為二語習得能力的提高搭建了平臺。

二、研究設計

（一）研究對象

本研究的研究對象為云南省麗江市某高校2014級隨機挑選的兩個大學英語班的學生，其中一個班作為實驗組52人，另一個作為對照組54人。兩組《大學英語一》的平均成績分別為74.2和75.1分，總體來看兩組的語言水平無明顯差異。兩組開設同樣的英語課程（《全新版大學英語綜合教程》），享有同樣的學習環境和教學時數（18周），同時兩組的授課教師為同一教師（教齡6年，講師），實驗組采用PBL教學模式，對照組采用傳統的教學模式。

（二）研究工具與方法

本研究采用定量和定性相結合的方法，并利用問卷、訪談和SPSS軟件多種手段對實驗數據進行統計分析，以考查學生實驗前后英語語言應用能力和二語習得能力是否存在顯著差異。

（三）研究問題

1.通過一學期PBL教學模式的實施，非英語專業學生的二語習得能力是否有所變化？

2.通過一學期PBL教學模式的實施，非英語專業學生的英語綜合語言應用能力是否有所提升？

（四）研究步驟

在總結前人有關實證研究后，2004年Stroller提出了PBL模式在實際的教學中應該遵循九個步驟（見表2）。以Stroller教學步驟為依托，筆者根據該校大學英語一年級學生的實際情況對教學步驟進行了修改和融合。

表2 Stroller的PBL步驟教學法

從2016年3月7日到2017年1月5日，筆者將PBL模式應用于整個學期《大學英語二》課程的教學，具體包括三個階段：課前，課中和課后（見表3）。

教師在開課前先將PBL模式、課程學期末評價標準向實驗組的學生進行詳細介紹，隨后再將PBL模式引入到教學中。首先，教師在課前為學生設置一個和單元主題相關的實際問題，學生在教師的引導下按照課程單元的主題自愿分組，組員通過課文預習、弄清單元主題的走向，信息材料收集、篩選、整理，最終確定單元的主題和大綱。例如，第二單元幾個小組最終確定的論題分別為：

1.Do you think rich people must be happie than poor people?Why?

2.Money Can’t Buy Happiness.

3.Do you think a poor person can have a lif full of riches?How?

4.How would you show your value if you were rich enough?

5.Does the world need more love like Mother Teresa who has no money,but she took care of the poor in Calcutta until her death or more money like Bill Gates?

然后，學生分工合作，對論題展開研究。例如，有的學生負責資料的收集，有的學生負責信息的歸納整理，有的學生負責PPT的制作。在研究實施的過程中，教師要給學生所需語言、策略等方面的支持，以確保項目順利完成。在規定的日期，所有的小組以PPT的形式對選題做出匯報。為了鍛煉學生的語言交際能力和做報告的能力，教師要求所有的小組成員在成果展示時都要上臺做英文匯報。報告結束后，小組作為一個單位接受臺下老師和同學的提問。每個小組可以采用Payne和Whittaker[13]的策略（如圖1）。最后，小組成員間相互評價，教師再給每個小組進行評價、打分。課程結束后，教師對兩組班級的《大學英語二》成績進行統計分析。

表3 PBL教學步驟

圖1 Payne和Whittaker的策略

（五）數據收集

本研究先對兩組學生進行訪談、問卷調查和語言測試。然后實驗組采用PBL教學模式，對照組采用傳統的大學英語教學模式。課程結束后，再對兩組學生進行訪談、問卷調查和語言測試，收集的數據采用SPSS17.0進行統計分析。

三、結果分析與討論

經過一個學期PBL模式教學之后，筆者為了得到真實有效的數據，以不記名的形式向實驗班52名學生發放問卷，問卷共12道題，回收52份，50份試卷有效。其中，Cronbach’s Alpha值為0.825,說明問卷具有很高的內在一致性，信度較高（見表4）。

在有效的問卷中，86%的學生對PBL教學模式持滿意和基本滿意的態度（見圖2）。隨后筆者又對該班進行了訪談，得出對PBL模式不滿意的原因主要有兩方面：第一，認為課堂具有挑戰性，尤其是英語口語不好的同學，每個單元的英語匯報和回答提問對他們來說是不小的挑戰。第二，大量的信息查找、篩選、歸納是以前沒有經歷過的，大量時間和精力的消耗讓一些同學感到措手不及。但是，大部分同學對PBL模式持積極肯定態度，表示短期內就能夠適應這種新的模式。

在PBL模式下，學生對批判性思維等方面能力的看法，筆者整理如表5所示。問卷結果和訪談表明，在PBL模式下，學生在英語學習興趣，收集、處理和歸納信息，自主學習，組員間合作和溝通上持贊成態度，認為PBL模式對其有較大的幫助。例如，有助于培養合作意識，鍛煉思維，開闊眼界，尤其在PPT制作和文獻查找方面效果明顯。同時，73%的學生表明用英文做課堂報告對自身有很大鍛煉，而且覺得該模式有趣、新穎，甚至能賦予他們廣闊的空間展示自己。但是30%的學生認為PBL模式效果不大。訪談結果表明，用英文做報告讓口語較差的同學倍感壓力，有時候甚至有些力不從心。學生在批判性思維、分析和解決問題的能力方面也有所收獲。但是在學術論文寫作方面，59%的學生持否定的態度。究其原因，筆者認為寫作是“聽、說、讀、寫”中最難提高的一項技能，它是一個人英語語言水平的綜合體現，不是短時間內能夠掌握的。

表4 問卷信度檢驗結果

圖2 學生對PBL教學模式的看法

表5 學生對PBL模式下能力發展的評價

表6 實驗組實驗前后“聽、說、讀、寫”各項成績平均分

表7 學生實驗前后《大學英語》成績表

本研究采用前測和后測來驗證兩組學生實驗前后英語綜合應用能力和二語習得能力是否存在顯著變化，檢驗結果見表6和表7。表6表明，實驗組學生在實驗后“聽、說、讀、寫”平均成績都有相應的提高，值得一提的是聽力、口語和閱讀分別提高了2.35分、3.15分和2.593分，P值分別為0.002、0.001和0.008，提升效果明顯。對照組雖然聽力、閱讀和寫作也有所提高，但是相比實驗組來說提高效果不顯著，尤其是口語成績不但沒有提高還有所下降。PBL教學模式要求所有小組要做英文匯報，語言的輸出直接促進了學生的口語和聽力水平。Beckett[14]曾指出，學習者通過注意語言輸出的形式和意義，從而提高了學習者的思維技能水平。高瑛和張邵杰[15]認為，小組成員間相互合作、相互交流，學習者會從其他成員的言談中受到啟發，從而促進自身語言和思維能力的提高。在閱讀方面，PBL模式為學生使用批判性思維提供了廣闊的空間，學生通過不斷運用詮釋、分析、解決問題刺激他們閱讀大量的課外文章，從而提高閱讀技能。Albanese和Mitchell[6]曾明確指出，PBL教學模式可以有效地提高學生的元認知能力，即學生的理解力、分析力和應用知識的能力。在寫作方面，每個單元的課堂演示給學生提供了大量寫作的材料，雖然實驗組寫作成績提高得不多，但是筆者認為寫作的提高需要一個長期的過程，不是短時間能掌握的，而且實驗時間的局限性也導致了實驗數據不能充分體現被試者各項能力的發展。

根據表7，不難看出，實驗組學生在PBL模式教學下確實提高了英語學業成績，并且效果顯著。PBL模式教學前，實驗組平均成績76.101，對照組77.78，P值為0.329，無顯著差異。PBL模式教學后，實驗組在《大學英語》后測學業平均成績為84.494分，高于實驗前8.393分，P值為0.006，證明實驗前后成績差異顯著。

四、結語

本研究以云南某高校2014級大學英語學生為研究對象就如何培養課堂英語教學模式做出了積極地探索，并獲得初步成效。在大學英語教學中使用PBL教學模式，可以提高學生的綜合語言運用和二語習得能力，豐富大學英語教學模式。但還有一些待解決的問題,例如，成績偏下的學生不如成績好的學生能夠快速適應這種新模式，他們無法分出更多的時間和精力去擴展和探究，甚至無法跟上課程的進度。Dochy等人[17]認為，不同能力的學生在學習的過程中獲取知識和技能的差異顯著。因此，筆者建議學院按照學生的英語水平分級教學，一刀切的要求所有學生完成同樣的任務，確實不太現實，而且也不利于教師實施因材施教。分級教學要以學生的均衡發展為根本，使學生的個性潛能得到良好的發展和提高，還要考慮實際情況和各層次之間的關系，例如教學內容和方法間的關系，教學大綱的要求。另外，PBL教學也對教師的知識結構和管理能力提出更高的要求。PBL這種倡導自主、合作和探究的新模式，要求教師在學生迷茫和困惑的時候能夠給予積極、及時、有效的指導，這樣才能讓學生在收集信息進行篩選、分析、思考和解決問題的過程中有所收獲。例如，在學生成果展示時教師不僅要給學生創造一個利于表達的良好課堂氣氛的環境，還要給學生的表現給予指導。同時，教師還要注意了解學生在學習過程中思維的變化，切實及時予以指導、反饋。Futaba[18]提出在外語環境下進行的二語教學中合理設計教學任務可以促進學習者的意義協商和互動，進而提高語言學習。此外，PBL模式也對物理環境提出了更高的要求，由于課堂采用PPT做英文匯報的形式，大班教學不利于課堂活動的展開。因此，筆者建議，在PBL模式教學下，學生人數不要超過30人，小班教學有利于各項活動的開展和實施。正如Spolsky[19]研究所示,創建理想的學習環境、學習興趣和學習動機是影響二語習得的三個重要因素。

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