試析小學語文閱讀教學的有效路徑

李新華

【摘 要】 閱讀肩負著拓展視野、培養技能、提升能力的重任，但當前的小學閱讀教學存在著諸多問題，筆者結合自身教學實踐，從目標制定、解讀方面提出具體的策略。

【關鍵詞】 小學語文；閱讀教學；有效性

在小學階段，閱讀教學肩負著開拓視界、培養能力、提升素養的重要任務。但在現階段語文閱讀教學中，存在著教學目標不明確、教師目標設置隨意化、抓不住重點、學生自讀時間短等問題，使閱讀理解尚停留于最膚淺的階段。教師是閱讀教學的主導，但不能牽著學生鼻子閱讀，不能將自己的理解強加于學生身上。《語文課程標準》指出，閱讀是學生獲取信息、感知世界、獲得審美體驗的重要途徑，是師、生、本之間的對等方面，也是學生的個性行為，教師要引領學生掌握閱讀方法，去暢游知識的海洋。

一、開展有效閱讀的意義

1.有利于提高語文課堂的效率。只有高效的課堂才能促進學生的發展，才能培育學生的語文素養。部分教師為讓學生學到更多的知識，用講授擠占了學生的閱讀時間，能少讀的就少讀，能不讀的就不讀，以自己的思考替代學生的理解。長期以往，學生會養成只聽不說、只記不讀的習慣，出現厭讀的癥狀。

2.有利于提高學生的學習效率。高效教學的追求是在40分鐘內要質量，語文閱讀力求在短時間內完成既定的目標，讓學生獲得更多的知識。閱讀是學習的基礎，是理解文本、分析文本的前提，只有充分閱讀，才能從中獲得深刻感悟，才能有效提高學習效率。

3.有利于情感的完善。在小學語文閱讀教學中，教師借文本激發學生的情感，幫助學生接受與消化知識，同時也促進學生情感的體驗，教師要將情感教學融于小學語文教學實踐中，將知識的情感調動起來，以情育人，使語文教學更富有生命活力。

二、小學語文閱讀教學存在的主要問題

1.教學目標設定存在的問題。在語文教學實踐中，教師受教學習慣、動機等因素的影響，難以科學合理地設定三維目標，從而影響教學效果的實現，主要表現在：一是目標設定過大，如在情感上會選擇“培養愛國主義”，這些目標太大、太空，不利于學生的理解。二是缺乏深入的鉆研。教師未深入分析教材，對重難點問題把握不準，教師只有吃透教材，合理設定目標，才能發掘學生的學力，讓他們得到可持續的發展。三是教學過程不以目標為中心。教師在教學中忽略了預先設定的目標，使目標形同虛設。四是忽略了課文與單元的聯系，對單元目標視而不見，導致教材目標孤立存在，無法形成系統性的知識。

2.內容引導存在的問題。一是教學沒有重點。教師對內容過度追求，忽視了閱讀重點，影響了文本深度的挖掘。部分教師急于為學生提供更多的內容，導致學生不能扎實地掌握知識。二是內容泛化。教師致力于多學科的融合，而閱讀思想卻沒有吃透，使教學中心與閱讀重點未得到有效的關注，丟掉了閱讀教學任務與目標。三是忽視言語訓練。當前語文閱讀教學中，教師重情感體驗而逐漸忽略了語言文字的訓練，學生思維培養與提升的機會逐漸減少，學生的情感體驗也難以達到深刻的程度。

3.教法方面選擇的問題。部分教師重詞句等基礎知識的教學，忽視了教法的指導、技能的培養，較少去關注學生起點、關注智力水平的差異，以致語文教學與實際接受能力相脫節，優等生與學困生的發展不平衡。教師忽視了閱讀方法的指導，未能根據學生的“趣點”選擇材料，不利于學生閱讀能力的提高。多媒體教學能豐富教學內容，但不能影響目標的實現與知識的傳授，在小學語文閱讀教學中存在著過于關注課堂的氛圍，導致“喧兵奪主”的現象產生。

三、小學語文閱讀教學的有效策略

1.科學合理制定目標。課標為教學活動提供指引，讓學生走著既定的目標前行。隨著教改的不斷深入，新課程標準對小學語文教學提出更高的要求，從“知識與能力”、“過程與方法”、“情感、態度、價值觀”等三個維度提出要求，在知識維度，要求能開闊學生視野，幫助學生增長見識，讓學生掌握更多的語文知識；在能力維度，要求提高學生自主思考、創新思維、知識應用等方面的能力；在情感維度，要增強學生的綜合素養，養成健康、樂觀、向上的人生態度。教學過程是三個維度的結合體，要服務于閱讀教學。教師在語文教學中，要將三個維度有機結合起來，實現預期的教學目標。如在《但愿人長久》一課教學中，教學目標可以這樣表述：能正確、流利、有感情地朗讀課文；學會本課生字，其中田字格前面的只識不寫；理解文章中含義深刻的句子；讓學生接受經典詩詞的教育；體會作者對兄弟蘇轍的思念之情，理解“但愿人長久，千里共嬋娟”的含義。教師在確立目標時，要立足于學生的發展狀況，目標定的過高，就脫離了學生的發展實際，導致目標難以實現；如果目標太低，就不能調動學生的積極性，影響了學生的全面發展。教學目標、教學方法要及時調整，要根據學生的差異進行適度的調整。教師要將教學目標層次化、具體化，對認知生字詞、理解課文、體會情感、提升能力等方面都有具體的目標節點，這樣才有利于教學目標的實現。教師要根據學情而制定，避免低年級出現“賞析詞句”、“揣摩生詞”、“記憶偏旁”等目標，脫離了教學實際。

2.正確解讀文本。教師只有精準解讀、透徹分析文本，才能使課堂教學得以順暢，才能調動學生的積極性，學生不僅能知“字面意”，還要體會“字中意”，實現生本之間的深入理解、互動，才能使閱讀材料煥發應有的活力。一是要選擇精準的內容。教師要依目標定內容，要根據三個維度識字、讀句、培養情感，使閱讀教學更加高效；教師要細讀文本，了解大意，推敲重點段落、句子、詞匯，逐詞逐句推敲，進行斟字酌句的解讀。教師要運用多元手段觸動學生的內心世界，將教學文本加以延伸與發展，讓學生將知識移情到自己的情感世界，能有所思、有所悟。在語文教學中，教師要把知識的情感調動起來，以情感人、以情育人，使語文教學變得富有生命力。如在《林沖棒打洪教頭》一文教學中，教師要引領學生朗讀、默讀、品讀，了解林沖謙遜低調、忍勇兼具有品質，實現眼中有文字、腦中有畫面、口中有情感。

總之，小學語文閱讀教學是由多種因素構成的發展過程，教師要運用多樣教學手段提升活動效能，對目標、內容、方法、情境等進行優化，從而提高閱讀教學的有效性。

【參考文獻】

駱舒洪.有效教學的理念、實踐與思考[J].江蘇教育，2007.endprint