生物化學課程過程考核改革

楊坤++李德富++吳重德++李永紅++田永強++劉文彬

摘要：通過采取過程性考核和終結性考核相結合的考核模式進行生物化學課程考核改革。加強教學過程考核，采用多樣化的考核形式，包括學習表現、作業、課堂討論、課堂測驗、課堂報告、綜述小論文、自學及分組討論等，全面檢查教學內容的階段完成情況，調動學習自覺性和主動性，提高教學質量，促進了創新型人才的培養。

關鍵詞：生物化學；考核改革；過程考核

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-9324（2018）02-0125-03

生物化學是生物工程專業重要的專業基礎課程，在生物工程課程體系中占有重要地位[1]。四川大學生物化學課程主要針對化學工程學院制藥與生物工程系生物工程、制藥工程專業二年級本科生開設，3學分，共48學時。

為全面推進四川大學本科“323+X”創新人才培養計劃的實施[2]，我們探討了生物化學課程考核制度和考核方法的改革，建立了以能力檢測為目標的考核體系，解決當前課程考核方式無法發揮考核在教學過程的引導和監控作用，無法全面科學地評價學生的學習及能力這一關鍵問題，從而促進課程建設，提高人才培養質量。

一、目前生物化學課程考核模式存在的問題

課程考核是衡量大學生學習水平的主要手段，在人才培養過程中起著指揮棒的作用。目前的課程考核方式，缺乏科學性和規范性。既不能客觀公正地反映學生的學習情況、學習能力和水平，也不能激發學生的學習積極性。主要存在以下幾方面問題[3]：（1）單一的考核形式難以考核學生自身的綜合素質和創新能力。主要表現為“四多四少”，即閉卷考試多，開卷考試少；筆試多，其他方式少；記憶多，運用少；總結性考試多，過程性考試少。（2）重結果輕過程的一次性期末考試難以調動學生學習的主動性和積極性。（3）考核內容片面化，題型結構不合理，難以做到考核的科學規范。

二、生物化學課程考核改革的基本思路

課程考核方式改革的原則是堅持考核理論知識和能力素質并重，實現促進學生綜合能力全面發展的目標。

（一）確定科學規范的考核體系

以培養生物工程創新人才為宗旨、以反映生物工程學科客觀要求并注重對生物化學基本理論和技能掌握為出發點，修訂了教學大綱和考試大綱。制定了完備的課程考核體系，使課程考核真正能夠對學生的學習、知識、能力、素質進行全面測試評價。告知學生過程性考核的方式和評分標準，對評定結果及時記錄，從而確保其規范性。

（二）采取多種考核方式以檢測和考查學生的各方面素質和能力

加強過程性考核評價，增加考核次數，合理分配過程考核成績比例。通過開卷考試、綜述性小論文、課程設計、案例分析等多種形式進行考查，并注重對學生作業、課堂表現以及出勤率等平時成績的考核。考核內容以培養能力為主，突出基礎性、實踐性、綜合性和創新性內容。創新評分標準，重視思維、實踐、創新能力的培養。

（三）加強考核后的反思與研究

課程考核是一個不斷完善的過程，需要根據學生的考核情況作進一步的研究和反思。在考核結束后，通過問卷調查，調研學生在考核的過程中知識能力是否得到有效發揮；對各種考核方式和方法進行自我分析和調整，在不斷的反思和改進中使整個考核評價體系趨于完善。

三、生物化學課程考核改革的具體措施

對生物化學課程考核方式進行改革，終結性考核占總成績的50%，過程性考核占總成績的50%。終結性考核為閉卷筆試。過程性考核重點考查學生的學習過程，包括定性評價和定量評價；定量評價為按分數評定，定性評價為按等級評定，分為A、B、C、D、E五級，分別對應分數評定的90分、80分、70分、60、50分。對于每個等級表現更好一些的同學，可增加5分。

（一）終結性考核的改革

1.筆試考試內容的改革。考試內容注意培養學生的創新精神，促進學生知識、能力、素質的協調發展和綜合提高。考試內容重點考核學生分析和解決問題的能力，特別是綜合性、創造性地應用知識能力。減少客觀性、記憶性考核內容，增加主觀性、綜合性、實踐性考核內容。加強考試內容的開放性，克服以課本知識和課堂筆記為考試重點的狹隘性。

合理確定主觀性和客觀性試題的比重，注重試題的認知層次和難易程度的協調搭配。60%的考核內容為基礎知識，題型主要為選擇題、判斷題、填空題、名詞解釋，考查基本知識、應知應會、簡單應用和綜合應用。40%的考核內容更注重學生理論聯系實際的情況，題型主要為簡答題、論述題和設計題，考查靈活運用知識解決問題和創新思維能力及設計能力。考試題目力求貼近實踐和研究層面，試題具有綜合性較強的特點。

2.筆試考試成績評價方法改革。對筆試內容的評價，基客觀性試題采用標準答案來評價，主觀性試題按照要點綜合評定成績。評分標準具有彈性，只要能言之有理或自圓其說都可以得到理想的成績。對于設計題，在試卷中只給學生一個現實的背景和一個需要達到的目標，并提供一定的參考資料，學生只要根據學到的知識理論和技術手段，設計一個合理可行的實驗方案即可。評卷時關注答題的思維過程，注重對概念的理解、解題思路與綜合分析和解決問題能力的評價。

（二）過程性考核的改革

過程性考核是考試改革的重點。在教學中重視學生的平時表現，建立從課堂學習、作業練習到課下自學，定性評價與定量評價相結合，多視角、多元化的過程性考核體系。加強對學生學習過程的控制和評價，采用提問、討論、調查、報告、論文等形式進行考核。并將考核盡量分散，做到討論、質疑、答疑、作業相結合。過程性考核包括：學習表現、作業、課堂討論、課堂測驗、課堂報告、綜述小論文、自學及分組討論。

1.學習表現。按等級評定，占過程性考核成績的10%。學習表現是對學生在課程學習過程中的責任心情況進行考核，包括學習態度、學習水平兩個方面。考核要求學生的學習態度端正，不遲到、不早退，遵守學校的各種規章制度，能獨立思考和積極回答老師提出的問題。學習態度的考核，主要依據學生出勤情況、聽課態度，占5%。學習水平的考核，主要包括課堂回答、討論課發言、在課堂或課后主動向教師提出有代表性的問題，占5%。endprint